分数乘除法应用题教学反思（精选6篇）.pdf

分数乘除法应用题教学反思（精选6篇）

分数乘除法应用题教学反思（精选6篇）

总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，

并做出客观评价的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯

路，少犯错误，提高工作效益，我想我们需要写一份总结了吧。那么

我们该怎么去写总结呢？以下是小编为大家整理的分数乘除法应用题

教学反思，希望对大家有所帮助。

分数乘除法应用题教学反思篇1

分数除法应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，

为了更好到激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理

解分数除法应用题的数量关系。因而在设计时，我从学生已有知识出

发，抓住知识间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生

了解分数除法应用题的特征，分析题目中的数量关系，通过迁移、类

推、分析、比较，找出分数乘除法应用题的区别和联系及解题规律。

一、关注过程，让学生获得亲身体验。

教学中，让学生亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让

学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答

分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除

法应用题教学效率并不高，是因为大多数时间我在课堂教学中为了自

己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过

程中，总是急不可待，直奔知识的技能目标，究其根由，在于教师的

课堂行为，我缺乏必要的耐心。或者把学生本来已经理解的地方，仍

做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深

入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。

因此在今年整体的教学中已经改变了自己的教学方法，尤其在本

节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，

让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间

的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去

了许多烦琐的分析和讲解。教师在教学中准确把握自己的地位。教师

真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸

显了学生的主体地位，体现了生本主义教育思想。也只有这样才能真

正落实《数学课程标准》中，“在数学学习活动中获得成功的体验，

锻炼克服困难的意志，建立自信心”的目标，让学生的思维真正得到

发展。

二、多角度分析问题，提高能力。

在解答应用题的时候，我通过鼓励学生尽量找出其它方法，让学

生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度

分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。

充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关

系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的

准备。

分数乘除法应用题教学反思篇2

人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的

一个教学重点和难点。很多老师都深感在此处和学生说不清，教学效

果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些基

本的“小窍门”，和大家交流一下我的一些比较成功的做法。

一、加强前后知识之间的联系，实现知识的正迁移。

要想第三单元学生学的顺利，第二单元知识的学习一定要铺垫好。

一是，一个数乘分数的意义一定要理解好，让学生深刻地认识到：

求一个数的几分之几是多少用乘法计算。

二是，能快速地根据题中的关键句判断出谁是单位“1”。比如教

学分数乘法应用题时，首先要注意引导学生看出是哪两个量在比较，

谁是单位“1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生

实践，让学生归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相

当于“谁”的几分之几，比“谁”多（少）几分之几，“谁”就是单

位“1”。最简单的方法是：分率前面的量就是单位“1”。

三是，学生要熟练掌握画线段图的方法。比如要先画单位“1”

（因为单位“1”是比较的标准，所以要先画），再画比较量。如果是

“部分”与“整体”相比较的关系，可以画一条线段表示，如果是

“两个不同的量”相比较，就要用两条线段表示。

四是，能根据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。

其中根据应用题中的“关键句”进行分析比较快捷。

例：“柳树是杨树的”等量关系式：杨树×=柳树

“柳树比杨树多”等量关系式：杨树+杨树×=柳树或者杨树×

（1+）=柳树这样学生在学