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关于新式交通工具的课程思政点

1引言

强调：“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教

育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事

业发展新局面。”[1]这是对高校“培养什么样的人、如何培养人、为

谁培养人”这个根本问题做出的理论指导，更是为专业课程思政建设

指明了方向。随着“一带一路”倡议的提出，地处丝绸之路经济带的

甘肃，智能交通建设任重道远。《甘肃省“互联网+交通”行动推进方

案》中指出，要把甘肃交通运输变得更加智能化、精细化和人性化。

甘肃交通职业技术学院（以下简称我院）的智能交通技术运用专业，

是甘肃省唯一服务于智能交通且针对性较强的专业，培养服务区域经

济的智能交通技能人才。在新形势下，为了落实“守好一段渠，种好

责任田”的课程思政要求，培养出德才兼备的智能交通专业高素质人

才，是摆在所有专业教师面前的一项重要课题和任务。在智能交通技

术运用专业课程思政建设中，从宏观的人才培养方案到具体的教学目

标、教学实践、专业考核等环节都应进行研究和有效设计，体现专业

课程思政的育人功能，最终实现全员、全程、全方位育人的格局和目

标。

2智能交通技术运用专业课程思政现状

2.1思政课程教学效果有待增强

首先，高职院校思政课程是每个专业的必修课程，由于学生人数

较多而思政课教师偏少，学校会根据思政课程的内容进行安排，以合

班形式进行授课。在这种情况下，教师在授课过程中很难做到课程内

容与专业内容的匹配、所教内容与学生实际情况的匹配，无法实现因

材施教、因专业施教。其次，高职院校思政课程的教学内容理论性较

强，学生在学习过程中提不起兴趣，学习的积极性不高，从而影响了

教学效果。就目前高职院校开设思政课程的情况来看，由于内容多、

课时紧，高职院校学生在校时间有限等原因，很多教师不得不采用传

统的讲授法进行授课，外出实践少、师生互动少，课程缺乏吸引力，

学生的学习效果不佳。

2.2专业课程思政观念有待加强

截至目前，智能交通技术运用专业课程思政建设仍处于探索阶

段，只确定了一门专业课作为试点，也曾尝试过在课堂上开展“时事

五分钟”“精神进课堂”等活动，但收效甚微。目前，大多数专业教

师除了正常的授课外，还要参与专业课程改革、教育教学改革、教学

评比、技能竞赛等工作，对专业课程思政建设和改革的认识不足，认

为专业课教育与思政教育的关系不大，“只教书不育人”或者“只教

书少育人”，没有认识到专业思政课程对智能交通行业育人责任的重

要性，还停留在“重专业教育、轻思政育人”的阶段。[3]另外，有

些专业课教师缺乏对专业课程思政的正确认知，严重影响了专业课程

思政工作的开展。个别学生在校期间出现思想消极、不求上进、追求

个人享受、无责任心等问题，这都与专业课程教育缺乏思政教育存在

一定的联系。

3智能交通技术运用专业课程思政的实施途径

3.1人才培养方案顶层设计“思政教育”理念

智能交通技术运用专业人才培养方案总体设计了本专业的人才

培养目标、培养规格以及培养过程和方式，是本专业组织教学过程、

安排教学任务、确定学生培养质量的基本依据。智能交通技术运用专

业人才培养方案着重强调了以培养高素质技能人才为目标，对思政教

育的理念涉及较少，而且没有具体明确的思政目标。专业人才培养方

案作为人才培养的顶层设计，在修订中，应根据要求加入思政教育理

念，设计专业思政教育内容，明确学生的培养目标和规格。在培养规

格中增加爱国精神、工匠精神、家国情怀、团队精神、文化修养、科

学思维、职业道德、创新发展等理念。

3.2课程教学大纲中明确“思政教育”目标

传统的专业课程教学大纲在制定过程中，往往把素质教育列在知

识和技能掌握之后，要将思政教育的价值引领目标纳入课程教学大

纲。将原有的智能交通技术运用专业课程标准教学大纲进行系统的整

理和修订，在各门专业课程中明确该课程所应承担的知识目标、技能

目标和价值引领目标。通过对智能交通行业岗位发展状况及前景的分

析，结合行业职业岗位需求实际，除了要体现专业课程的基本知识和

专业技能外，还应特别体现出课程的价值引领作用和目标。在教学大

纲中加入价值引领的思政目标，不仅能提升学生对智能交通行业岗位

的认识，培养学生的专业自信心，提升学习兴趣，还能增强专业课程

的思政育人效果。

3.3课堂教学过程中融入“思政教育”内容

课堂教学是实施思政教育的主阵地，教师在课堂教学中要将思政