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高考语文实用类文本阅读命题分析与反思

近年来，实用类文本阅读考查越来越受到重视，在高考试卷中的分值比例逐步加大。2021年全国甲、乙卷的实用类文本阅读题均为12分。全国新高考卷尽管没有明确出现“实用类文本阅读”板块，但是在“语言文字运用”板块中进行了考查。对实用类文本学习的重视，反映了现代语文教育的发展趋势，体现了“语文是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”[1]的学科本质。世界语文教育的潮流同样如此，如PISA（国际学生评估项目）、NAEP（美国国家教育进展评估）、PIRLS（国际阅读素养进展研究）等大型国际阅读评价项目均重视实用类文本学习能力的测评。本文以我国新世纪高考语文实用类文本阅读命题分析为例，探究现代語文教育的走向与测评趋势。

一、实用类文本范畴与学习能力内涵

不同性质的文本，其阅读目的不同。实用类文本是在现实工作与生活过程中产生的文本，其阅读的主要目的在于获取信息。PIRLS项目根据阅读目的将文本分为两类：“第一类是获得文学享受的经验，另一类是寻找、获取和应用信息的经验”[2]。NAEP根据阅读目的将文本分为三类：“为获取文学体验而阅读;为获取信息而阅读;为完成任务而阅读”[3]。实用类文本内涵比较广泛，属于文类范畴，不属于我们经常所称的文体范畴，它包含了如说明文、新闻通讯、广告、启事、说明书、非连续性文本等各种日常生活与工作所需的应用性质的文本。与文学类相比，该类文本阅读对象更有针对性，结构相对简单，文脉清晰，语言表达注重清楚、准确、简洁，内容力求真实可信等。对文本信息的识别、整合、提取、筛选与运用等是实用类文本阅读考查的核心能力，如PISA对信息类文本阅读能力的测评分为“直接提取”“直接推论”“阐释、整合观点和信息”“检验、评价内容、语言和文本元素”4个维度[4]，包括19个阅读测试点。这些测试点也基本是以信息的获取与整合为基础的，实用类文本的特征决定了这些测试点的考查。从教育发展规律与基础语文教育的任务看，实用类文本阅读的价值更为重要，它影响着学习者未来基本的生活与工作能力，尤其是信息时代，它更应得到重视。

二、新世纪实用类文本阅读命题的基本特征

1.逐步重视实用类文本考查，分值总体呈增长趋势

实用类文本在中国古代已经存在，如奏章、序、跋、尺牍等，但受抒情文学传统以及重视文道书写的考试传统的影响，实用类文体在中国古代考试中一直没有得到重视。新中国成立初期，实用类文本阅读考查也很少。1952年，新中国举行了第一次全国性质的统一高考。该年的阅读题要求考生阅读“一个走上正轨的合作社”调查报告，“用几句话说明全文意思”，“分段阅读、再写出每段的要点，组成一个大纲”。这是新中国第一个实用类文本阅读题，考查对文本信息的概括与整合能力，但此后一直到1983年，实用类文本阅读都难以成为高考的内容。“十年动乱”前17年的高考，主要考查如标点符号、语法、修辞、文学常识、词语运用等语文基础知识与基本技能，阅读内容相对较少，实用类文本阅读内容则更少。1983年，实用类文本阅读又回到了全国高考试卷中，该年全国卷选取《中国石拱桥》的一段材料，考查学生划分层次的能力，分值为5分。1984年到1991年的8年间，高考语文都以论述类文本或文学类文本为主要考查对象，对实用类文本阅读再没有考查。这种对实用类文本阅读或有或无的考查状态一直到新世纪才得以改变。

进入新世纪，对实用类文本的重视程度加大，尤其是考试的方式更加灵活，逐步增加了传记、新闻、非连续性文本等新样式，反映了新世纪语文课程标准的基本理念，如“高中语文课程，应注重应用，应加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要”[5]。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》专门设计了“实用性阅读与交流”任务群，要求语文课程“引导学生学习当代社会生活的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流”[6]。课程标准对实用类文本的要求也反映在了高考命题中。新世纪初全国卷关于实用类文本的测试分数基本保持在12分左右，通常为4道选择题，如2001年为说明文《铜奔马正名》，分值为12分;2002年为关于沙尘暴的节选材料，分值同样为12分。全国卷的这个分值一直到2005年才有所变化，调整为9分，设置了3道选择题，此后相对比较稳定。2007年基于新课标的全国卷有了“选做题”，实用类文本与文学类文本二选一，两个类型的文本考题均为25分。从考生实际答题情况看，大部分选择了实用类文本的阅读;从答题结果看，实用类文本阅读平均分高于文学类文本。这也使得“选做题”备受诟病，因此2017年起全国卷取消了“选做题”，实用类文本阅读题成为必做内容，分值又恢复为12分。如2021年全国卷中的甲、乙卷实用类文本阅读均为1