《直线与平面平行》说课稿(精品).docx

《直线与平面平行的判定》说课稿

各位老师，同学大家好,今天我说课的内容是￡直线与平面平行的判定》。我将从教材分析，目标分析，教法学法分析，过程分析，评价分析，设计说明这六个环节进行说课。下面开始我的说课内容：

一、教材分析：

本节课选自普通高中课程保准实验教科书人教A版，必修2第二章第二节第一讲。本书前两点介绍了空间几何初步，空间几何是几何学在17世纪的一个亚要分支,而直线与平面平行是空间几何中点线面重要关系之对于学生的抽象思维有一定的提升作用..本节课的内容安排在学生在直观感知空间几何体与空间中点线面的位置关系之后，让学生.对几何开始从出观感知过渡到抽象理解。因为面面平行最重要划归为线面平行,所以本节课设立在平面与平面平行的判定之前。因此本节谡在教材安排上不仅为学生递进了空间几何之间的线面关系，还为后面学习面面平行做出铺垫。起到了承上启院前呼后应的作用。

学生在学习本节课的优势在于：学生在义务教育阶段已经学习过线线平行及其证明的相关内容，在通过本册书的第一章与第二章第一节的学习对于空间几何仃一定的直观感知，具备学习本节课的基础知识与基本技能。但是，现阶段学生的抽象思维还有待提高，虽然学生能够辨别平面几何与简单的空间内点线面之间的关系，如果将直线与平面放竟在更杂的空间儿何体中，部分抽象能力较弱的学生还是不能辨析出直线与平面之间的关系。

针对本节课的教材与学情分析，我认为本节课的学习点点在于探究并归纳成线与平面平行的判定定理，培养学生的直观将知与数学抽象能力。难点在于具体运用直线与平面平行的判定定理.

二、目标分析

结合上述教材分析，我对本节课的学习目标从以下三方面确定：

知识与技能：理解并掌握直线与平面平行的判定定理，培养学生的直观感知与抽象思维能力。

过程与方法：通过让学生动手操作,直观感知.讨论交流，探究归纳出直线与平面平行的判定定理。

情感态度与价值观：让侮?位学生枳极参。课堂活动，经历数学定理的形成过程，加强学生学习体险,培养学生的进取精神。

三、教法学法分析

1、教法，本节课在教法上主要采用启发式和探究式教学方法，以启发和引导为主.采用设疑的形式，引导学生通过直观感知、操作确认逐步发现知识的形成过程，通过问题探究激发学生参与学习的积极性和主动性.

2、学法，本节课在学法上，通过创设情境,让学生经历观察、思考和应用的过程建构新的知识.

3、轴助教学手段，多媒体，书本，纸张等，

四、过程分析

堪于以上分析，我对于本节课的教学过程作如下设计：

1、复.习回顾，引入课题，

本环节我将首先提出问题1.即：空间中，直线与平面之间的位置关系有哪几种情况？让学生在回顾上一节课的内容的同时，为下一个问题的提出做出铺格,进而引出本节课的学习内容。在学生回答问题以后，紧窕这提出问题2也就是书本上的思考活动部分，即：将一本H平放在桌面上，翻动书的封面，封而边缘所在直线与里面所在平面具有什么样的位置关系？结合问题1的回答，让学生在实际生活中寻找到直线与平面位置关系中的两种情况，即线在面内，线面平行,让学生体会数学应用的广泛性。同时，教师儒要对两种情况加以阐述，并对线面平行的情况有所侧重。

2、动手操作.探究知新“在本环节.我设计以下?:个环节：动手操作,探究知新，教师归纳。首先,教师与学生要共同动手操作,翻动输的封面,教师引导学生仔细观察书本封面与桌面之间的关系，提示学生书书在于翻动书面的过程中所具备的重要作用，结合廿面的特例，启发学生对丁直线与平面平行划定定理进行合理猜想，并通过学生小组讨论的形式，让学生经历线面平行判定的探索过程，培养学生直观感知，操作确认,积极思辨的能力.最后，教师对于学生代表表述的判定定理作出合理归纳，得出直线与平面平行的判定定理.

3、巩固联系，能力提升.在师生的共同努力卜.得到直线与平面平行的判定定理后.趁热打铁,让学生初步运用和巩固理解直线与平面平行的判定定理.在本环节，我将设置一道例题,两道练习题达到该目的。首先，例1设计为书上例题,，即求证：空间四边形相邻两边中点的连线平行于经过另外两边所在的平面。教师需要提前折件纸张，在本教学环节中辅助学生理解。这道超的设计意图不仅在于让学生初步运用直线与平面平行的判定定理，更重要的是培养学生能够将文字语言转化为符号语言和图形语言的能力.培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力，规范书写步骤;相对于例1有直观的教具作为辅助，练习1只有几何图形让学生观察思考,并且线面关系由空间四面体上升到了空间几何体。有助于发放学生思维,进一步引申,让学生再思考，起到举一反三作用0相较于前两道题.练习2的难度进一步提升，以长方体为我体，让学生自己去探究直线与平面的位竟关系,培养学生的空间想象能力和探究意识。由浅入深，由易到难.体现了数学的巩固性原则。

4、归纳整理，小结反思。利用问题的形式引导学