新课程下的教学设计思考与实践市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

新课程下

教学设计思考与实践康杰北京教育科学研究院1第1页第1页

主要内容为何要研究教学设计什么是教学设计课堂教学设计主要内容和案例2第2页第2页

为何要研究教学设计3第3页第3页

教师工作性质是决定性原因教师是职业？事业？专业？“教育工作应被视为一个专门职业。这种职业是一个要讨教师具备通过严格而连续不断研究才干取得并维持专业知识及专门技能公共业务，它要求对所辖学生教育与福利拥有个人及共同责任感。”1966UNESCO4第4页第4页

5“专业”含义——不可替换”（北京市教委主管基础教育副主任罗洁）“专业”特性垄断，以垄断形式从事于社会不可缺乏工作；判断，在专业范围内，直接作出判断、采用行动；自律，从事者无论个人、集体均含有广泛自律性；自治，形成综合性自治组织；长期，需要长期专业教育和连续培训；服务，不以营利为目的，而以服务为动机；理智，含有高度理智性技术；伦理，应用方式详细化伦理大纲。第5页第5页

6专业化发展有效策略如何才干取得专业化发展？研究+反思+同伴互助第6页第6页

什么是教学设计7第7页第7页

从说文解字谈起教：（四声）教育；训诲。《荀子?大略》：“《诗》曰：‘饮之食之，教之诲之’”。（一声）传授知识技能。古乐府《孔雀东南飞》：“十三教汝织”。学：（二声）①学习。《荀子?劝学》：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。②模仿。杜甫《北征》诗：“学母无不为，晓状随手抹”。8第8页第8页

从说文解字谈起学习:①《礼记?月令》：“鹰乃学习”。学,效；习，鸟屡屡飞起。指小鸟重复学飞。②从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。《史记?始皇本记》：“士则学习法令辟禁”。辟，刑罚。引申为效法。9第9页第9页

从说文解字谈起设：①陈设；设置。《国策?秦策一》：“张乐设饮，郊迎三十里”。②策划。《书?禹贡》：“禹敷土”孔颖达疏：“禹必身行九州，规谋设法”。③完备。《史记?刺客列传》：“宗族盛多，居处兵卫甚设”。④假如；设使。《法言?重黎》：“设秦得人，如何？”。⑤官名。10第10页第10页

从说文解字谈起计：①结算；算清。如：不计其数。亦谓算法。《汉书?东方朔传》：“教书计相马御射”。②计薄。《汉书?武帝纪》：“春还，受计于甘泉”。③计议；商议。《史记?滑稽列传》：“优孟曰：请归于妇计之”。④计谋；策略。《汉书?高帝纪上》：“汉王从其计”。⑤姓。11第11页第11页

史密斯·雷根1993年教学设计是指利用系统办法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学资料和教学活动详细计划系统化过程。12第12页第12页

乌美娜1994年教学设计是利用系统办法分析教学问题和拟定教学目的，建立处理教学问题策略、方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过程。13第13页第13页

何克抗教学设计是利用系统办法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目的（或教学目的）、教学条件、教学办法、教学评价等教学环节进行详细计划系统化过程。14第14页第14页

共同点教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，利用系统办法分析和研究教学需求，设计处理教学问题办法和环节，形成教学方案，并对其方案实行后教学效果做出价值判断规划过程和操作程序。15第15页第15页

教学设计与教案联系教案+理论=教学设计？原有教案更关注教，更多是依据教师已有经验和做法，缺乏理论指导和应用；教学设计包括教案，教案描述教学过程，教学设计侧重“为何这样教”，教学过程就是教学分析基础上“结果”；教学设计范围更广，单元教学设计和学时教学设计，而教案普通是学时层面。16第16页第16页

突出“以学生为中心”

教学设计观17第17页第17页

建构主义学习理论likeawalllikeaspearlikeasnakelikeatreelikeafanlikearopeTHEBLINDMENANDTHEELEPHANT18第18页第18页

建构主义学习理论情境、协作、会话和意义建构是学习过程中四大要素。知识不是从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界互相作用而获取，通过意义建构方式而取得。教师作用是创设情境、组织协作和会话、搭建“脚手架”增进学生积极建构。19第19页第19页

信息加工理论信息加工原理信息流是行为基础人类加工信息能量是有限记忆取决于信息编码回想部分取决于提取线索信息加工过程注意刺激刺激编码存贮与提取信息20第20页第20页

巴班斯基教学过程最优化理论产生背景:克服教学理论研究和教学实践中存在片面性处理学生承担过重问题总结巴