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突出职业能力培养的《施工图识读与会审》课程设计

[摘要]本文就《施工图识读与会审》课程设计理念与思路、职

业能力分析、课程目标确定、学习情境设计、教学模式设计、课程

考核设计、课程设计的思考等内容进行探讨。

[关键词]职业能力施工图识读与会审课程设计

《施工图识读与会审》是建筑工程管理专业基础技能课程,是我

院实行工作过程系统化的课程体系中先行开发的课程之一,课程建

设人员深入学习国内外职业教育理论研究成果,并借鉴国外职业技

术教育先进经验,以企业密切合作,充分研讨,课程设计突出施工图

识读与审核职业能力培养,下面笔者就有关方面内容作如下探讨。

一、课程设计的理念与思路

施工图识读与会审工作是工程施工过程中的第一步,施工图识读

与审核技能是施工员及相关职业岗位群按图施工、按图算量、按图

验收等关键职业能力的重要支撑,它贯穿工程施工的全过程。《施工

图识读与会审》直接形成施工员及相关岗位群的施工图识读、审核、

会审能力,是施工技术和管理人员职业技能培养的重要组成部分。

《施工图识读与会审》课程设计致力于学生职业能力的培养,课

程设计坚持以施工员及相关岗位群职业能力培养为核心,以完成工

作任务的需要设计教学内容,以实际工程项目为载体设计教学情境,

以校企合作为平台构建情境式学习的环境,以工地为课堂采取图物

对照的教学模式,以学生为主体组织开放式的教学活动。

二、课程设计

1、职业能力分析

建筑工程管理专业学生的就业岗位是:施工员、质量员、及相关

职业岗位群,在国家建设行业施工员及相关岗位群职业标准中,“具

有熟练识读建筑工程图的能力和图纸会审能力”是其重要的要求,

与此能力相关的典型工作任务有施工图抄绘、施工图识读、施工图

审核、施工图会审、施工现场图纸交底等。

工作任务与职业能力

2、课程目标的确定

课程目标紧紧围绕工作任务的需要来确定,并融入施工员及相关

职业资格标准,使学生掌握工程制识图的基本知识,具备施工图识

读、审核、图纸交底的职业技能,养成严谨细致、一丝不苟的工作

作风。

课程能力目标中,专业能力包括:能辨别建筑物结构类型、能正确

进行施工图手工抄绘和运用建筑cad软件抄绘、能运用徒手作图进

行工程语言交流、提升建筑空间想象能力、能正确识读房屋建筑工

程施工图、能对施工图表达中的“错、碰、漏”等问题进行审核、

能准确理解施工图会审参与各方的工程语言,并记录整理图纸会审

纪要、能进行施工现场图纸交底;方法能力包括:自我学习能力、收

集处理信息的能力、制定工作计划的能力、发现问题、分析问题和

解决问题的能力;社会能力包括:较强的人际沟通能力、团队协作能

力。

对应课程能力目标的培养要求,在确定知识目标时注意实现目标

的可测量性,不再使用“了解、熟悉、掌握”等语言,确定的知识目

标包括:能正确表述典型结构如砌体结构、框架结构、钢结构工程

的结构特点、能正确表述国家制图标准中关于建筑制图的基本规

定、能准确说出投影原理、能准确陈述建筑cad绘图软件的功能、

指令等、能熟练陈述建筑工程土建施工图的组成、内容和表达要点、

能熟练陈述建筑工程水电安装施工图的组成、内容和表达要点、能

熟练陈述建筑工程装饰施工图的内容和表达要点、能准确说出施工

图审核的内容和要点、能熟练说出施工图会审的会审程序、基本要

求。

品德目标包括:节能环保意识、良好的思想品德、集体主义精神

和高度的责任感、严谨细致、一丝不苟的工作作风,技术法规意识

和创新意识、坚强的意志、健康的心理和体魄。

3、学习情境的设计

在教学内容的组织上,以典型的不同结构类型如砌体结构、框架

结构、钢结构工程项目为载体,遵循学生的认知规律和职业成长的

特点,按照从简单到复杂,从单一到综合的原则,设置了3个学习情

境,每个学习情境均按照“抄图→识图→用图”的步骤序化教学

内容,合理地设计了16个源于实际的学习性工作任务

第1个学习情境是砌体结构施工图识读与会审,其中按照施工单

位及使用施工图的相对独立性,又划分为砌体结构土建施工图识读

与审核、水电安装施工图识读与审核、装饰施工图识读与审核、砌

体结构施工图会审4个子情境,使学生全面掌握施工图从各施工专

业性相对独立的识读与审核到综合性会审的相关知识和技能。

第2个学习情境框架结构和第3个学习情境是钢结构施工图识读

与会审,由于水电安装和装饰工程施工图并不因结构形式的不同而

不同,故不再划分子情境,此内容以学生识读应用