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发散型思维方式在高三地理复习中的运用
发散型思维方式在高三地理复习中的运用
随着国家课程标准和高考制度改革的进一步深化,对选修地理的
考生来说:除要学好初中地理一、二、三、四册和高中地理(必修)
上、下册外,还增设了高中地理(选修)上、下册的内容,可谓“容
量”大矣;又2003年高考时间提前,可谓“时间”紧矣,再加上近几
年高考试题不断翻新,对学生的地理技能、分析综合思维等方面的能
力要求不断提高。在高三地理复习中,如采用过去“死”方法、“死”
模式,显然是行不通的。因此,本人在复习时遵循:让学生自主学习、
创新学习的原则。着重让学生掌握学习方法,加强技能培养,激发学
生学习地理的兴趣,养成学生终身学习的愿望和能力为目的。把“发
散型”思维方式作为复习的首选模式,并作了初步尝试,通过几次测
评,效果颇佳。
一、以“果”带“因”
现代教育理论告诉我们:教师在教学中应注重“四重”,即“重
过程教学”、“重学法指导”、“重技能培养”、“重实际运用”。
这就要求教师在向学生传授知识时,不要“授人以鱼”而要“授人以
渔”,要让学生“知其然,更要知其所以然”。例如:在复习“河流
与湖泊”一节时,书中讲到“长江是我国第一大河,而黄河是我国第
二长河”,这一结论是无可厚非的,让学生记住它,也并非难事,但
更重要的是要让学生知道为什么“黄河是我国第二长河”而不是“第
二大河”?这就要让学生知道“大”不单单是指其长度,而且还要从
其径流量、流域面积等多角度来分析,因为珠江位于我国华南地区,
流经降水较多的湿润地区,而黄河则位于我国降水较少的北方地区,
珠江的流量是黄河的6-7倍,故黄河只能被称为第二长河,而不能称
第二大河。尔后再举一反三,让学生分析:世界上最长的河流是尼罗
河,而不能称之为第一大河?通过以上分析,学生不但加深了对这一
知识点的理解,而且培养了对问题的迁移和分析能力。
二、以“线”带“点”
通过对《地理教学大纲》和《考试说明》的研究分析:高考要求
学生掌握的知识点多而“碎”,从某种意义上来讲,各知识点之间的
联系并不太紧密。如果让学生单纯地去识记,学生会感到既枯燥又无
味,同时遗忘率又高。即使学生记住了,也很难应付灵活性、综合性
强的高考模拟试题,从而给学生产生一种莫名的感觉:我下了功夫,
却考不出好成绩。使学生对地理学习逐渐失去了信心,进而产生一种
恐惧感,真可谓:见“地”而无理,有“理”讲不清。为此,本人在
复习时,设置了多条“线”,如:经线、纬线、交通线等,用这些
“线”把一些“素不相识”的知识点串连起来。如在复习《世界地理》
知识时,本人以赤道为“红线”,要求学生回答:
①自西向东,赤道所经过的大洲、大洋的名称?
②赤道所经过大洲的主要气候类型?成因?特点?
③赤道所经过大洲的主要地形区?成因?特点?
④赤道所经过的国家?首都?经济?特有的农产品、矿产品?近
年来发生的重大事件?民族?文化?宗教?
通过以上复习,学生不但了解了相关的地理知识,而且学会了如
何看图、识图以及如何提出问题、分析问题、解决问题。这样,学生
掌握了学习的方法,提高了自学的能力。
三、以“点”带“面”
在小比例尺的地图上,我们可以把一座城市或一个地区看成一个
“点”,以“点”为中心,向外画“圆”,辐射其它地理知识,形成
一个“面”。例如:讲“北京”时,要求学生了解北京的地理位置
(引出北京的气候类型、成因、特点?进而引出北京的“沙尘”天气:
爆发的时间?源地?原因?解决的措施?以及2008年的“北京奥运”
几月份举办可避免“沙尘”的袭击?等一些问题)、历史的变革、城
市职能(引出城市职能的种类?以及我国主要城市的职能?)、人口
(引出今后北京的人口政策?)、经济的发展(引出目前主要的工业
部门?今后应采取哪些措施才能使北京的经济走上可持续发展的道
路?)等。课后让学生再了解一下伦敦、巴黎、纽约、旧金山等世界
重要的城市,以及一些“热点”城市。这样,不但使学生识记了相关
的地理知识,而且培养了学生的思维“发散”能力。
四、以“图”带“文”
古人云:学地理的最基本的方法是“左书右图”,由此可以看出
地图对于地理来说是何等的重要。这种强调把地理知识落实到地图上,
再把图像信息储存备用的作法,可使学生在头脑中建立起多样而丰富
的地理表象。由于图像信息比文字信息容易直接记忆和再现,所以
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