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学生发展理论在对外汉语教学中的应用——以口语教学为例

人的发展始终是哲学、教育学、心理学和社会学等学科关注的问题。作为实现个人发展

和社会化的重要途径，高等教育对学生发展的影响作用令人十分关注。起源于美国的高校学

生发展理论探讨了高等学校学生的发展内容、机制及其与环境的关系。本文在回顾美国高校

的学生发展理论发展的基础上，着重介绍关于学生发展和对外汉语口语教学的有影响的研究

综述，并对该理论的地位、作用加以评述。

一、学生发展理论简介

由于美国高等教育在世界高等教育上的重要地位与突出成就，以及在高校学生事务管理

中所积累的宝贵经验，这里我们主要综述美国学生发展理念下高校学生事务管理的研究成

果。美国高校学生事务管理的发展有300多年的历史，已形成自己的价值观、习俗、传统

与信仰在美国研究学生发展理论的学派可分为三派，即认知学派、社会心理学派和个人—环

境作用学派。认识学派关注的是学生发展的过程;社会心理学派着重分析学生的发展内容;

个人—环境作用学派主张通过优化环境氛围来促进学生的发展。以下分普遍和专题结论介绍

部分有影响的研究成果。追求普遍结论的学生发展理论:

（一）七向量发展理论

奇克林提出了学生七方面的发展内容:(l)培养能力;(2)控制情感;(3)自治;(4)确立同

一性;(5)建立人关系;(6)目标辨析能力;(7)实现整合。1

（二）参与理论

阿斯廷认为学生只有参与学校环境才能学得更好:(1)参与包括体力和心理两方面时各

种“目标”的投入:(2)参与具有连续统一性;(3)参与具有质和量两方面的特点;(4)学生与

教育计划有关的学习数量和个人发展程度，也于学生直接参与该项目的程度有关;(5)任何教

育政策或实践的有效性，和该政策或实践提高学生的参与程度的能力直接相关。2

（三）重要性理论

施洛斯伯格等人认为学生的成功与否取决于他们自我感觉到的重要性程度。在大学环境

中，学生要想成功，必须感到自己具有重要性。着重专题研究的学生发展理论:

(一)道德发展理论

佩理和柯尔柏格认为学生道德的发展与其思维模式的变化有关。柯尔柏格将道德思维的

结构分为决策系统、解决问题的策略、社会视野以及道德选择四个方面。将道德判断的阶段

1克里斯汀·仁,李康.学生发展理论在学生事务管理中的应用——美国学生发展理论简介[J].高等教育

研究.2008(03)

2欧阳敏.美国学生发展的理论与实践启示[J].北京教育(高教版),2005(6).

又分为前沿袭水平、沿袭水平和自主或原则水平三个阶段。3

(二)精神发展理论

福尔等认为精神发展阶段分别是:(1)直观—投射信仰(儿童早期);(2)神话—该板信仰

(儿童及其后);(3)综合—沿袭信仰(青少年及其后);(4)直观—反射信仰(年轻成人及其

后);(5)关联信仰(中年及其后);(6)普遥化信仰(中年之后)。4

自从60年代美国高校学生发展理论形成以来，经历了二个不同取向的阶段。在60一

70年代，学生发展研究人员试图寻求学生发展的普遍规律，着重于学生发展的一般方面及

其结论的探寻。进入70年代，一些研究人员开始探索学生发展的某些侧面，并在80年代形

成专门化的研究趋势。这一专门化包括两个方面。一是研究内容的专门化。研究人员放弃了

对学生发展全面结论的探索，深入分析学生某些方面的发展情况。二是研究对象的专门化。

随着现实中学生成分的多样化，研究人员注意到各种不同年龄、种族、亚文化背景以及性别

的学生发展的差异性，着重于专题研究。所有这些尝试，都加深了对学生发展规律的认识，

为学生发展理论从分析走向新的综合创造了条件。这些理论根据其不同重点又可分为三个学

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派，即认知学派、社会心理学派和个人一环境作用学派。认知学派的代表人物是佩里

(WilliamPerry)和柯尔柏格(LawreneeKolberg)等。他们关注的不是学生的发展内容，而

是其过程。社会心理学派的代表人物有埃里克森、奇克林(ArthurChiekering)等人，他们

着重分析学生的发展内容。个人一环境作用学派的代表人物有穆斯(R.H.Moos)、霍兰

(J.L.Holland)、佩斯(C.R.Paee)和班宁(J·H·Banning)，他们将学生的行为看作个人与环

境相互作用的结果，主张通过优化环境氛围来促进学生的发展。显然，这些不同学派