学前教育科学研究方法（第2版） 课件 第一章 教育研究：用科学方法改善教育实践.pptx

学前教育科学研究方法

（第二版）

21世纪学前教师教育系列教材

CONTENTS

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教育研究：用科学方法改善教育实践

阶段一：明确研究问题

学前教育研究的伦理问题

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阶段二：拟定研究计划

阶段三：实施研究计划，搜集数据

阶段四：分析数据，得出结论

阶段五：撰写研究论文

第一章

教育研究：用科学方法改善教育实践

第一节教育研究的本质

（一）教育研究的定义

要弄明白教育研究，首先要弄明白科学研究。科学研究就是运用科学的方法来回答问题的研究活动。教育研究即教育科学研究，是指研究者运用科学方法探究教育现象的本质，摸索并总结教育规律与经验，得出科学的结论，用于解决教育问题、改善教育实践的研究活动。一般来讲，教育研究的对象是教育现象，教育研究者会有目的、有意识地以教育理论为基础，通过科学的方法来揭示教育现象背后所隐藏的规律或本质，发现新信息，总结新经验，这是一个具有创造性的过程。

一、教育研究的定义与科学原则

第一章

教育研究：用科学方法改善教育实践

第一节教育研究的本质

（二）教育研究的科学原则

一、教育研究的定义与科学原则

客观性

客观性原则是科学研究的首要原则。

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教育性

教育性可以说是教育科学研究的根本属性。

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实用性

研究的实用性是研究者必须考虑的一个重要原则。

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科学性

科学研究当然要使用科学的方法。

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创新性

教育研究也需要不断创新与创造。

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可行性

要确保研究设计有效可行，研究过程能够顺利完成，研究结果能够科学有效。

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第一章

教育研究：用科学方法改善教育实践

第一节教育研究的本质

（一）按照研究目的划分

二、教育研究的类型

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基础研究的研究目的是解释科学和世界及人类社会发展的基本原理。在学前教育研究领域，最具代表性的基础研究就是致力于探讨学前儿童大脑机制的研究。

基础研究

应用研究

应用研究的研究目的主要是回答具体的教育问题，为具体的问题提供解决方案。这类研究一般与平常的教育实践联系紧密、息息相关，也是学前教育工作者接触最多的研究类型。

评价研究

评价研究也可以说是应用研究的一种，主要是指在某个项目或干预方案实施以后，对其进行价值或效果评价的一种研究，同时也能够用于判断该项目或方案是否能够继续推广。

行动研究

行动研究也可以算是应用研究的一种范例，主要是指教育工作者在教育现场发现了某个问题或产生了某些需要后，由教育实践者共同参与的解决教育实践问题的研究活动。

取向性研究

历史上，取向性研究被称为批判理论研究，用以揭示世界上阶级的不平等及其所带来的有害影响，其理论基础是卡尔·马克思的经济、社会与革命理论。

第一章

教育研究：用科学方法改善教育实践

第一节教育研究的本质

（二）按照研究范围划分

二、教育研究的类型

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横向研究也叫横断研究，一般指在某一时刻点上，对某一事物或社会现象所进行的“横截面”的研究。在教育研究中，横向研究应用很广，它有助于分析和比较属于不同群体、不同阶层或具有不同性别、不同年龄、不同文化背景等特征的研究对象，在一定时间和空间范围内的学习状况和特征。

横向研究

纵向研究

纵向研究也叫追踪研究，是指在一段相对长的时间内对同一个或同一批研究对象进行重复的研究。在前后不同的时间里分别对某教育现象进行调查，搜集该教育现象在当时的资料，将这些资料结合起来分析，以描述某教育现象的发展变化，以及解释时间前后之间的联系。

第一章

教育研究：用科学方法改善教育实践

第一节教育研究的本质

（一）描述

三、教育研究的功能

教育研究的功能之一在于对教育现象进行深入与细致的描述。对各种现象及其相互关联性进行完整、贴切的描述能够帮助教育工作者积累大量的历史资料和现状资料，认识到实践中所产生的问题和需求，以反思与改善教育实践。

（二）预测

预测是指在某一时间点搜集的信息能够预测以后某一时间点的行为或事件，又或者是指根据现有的信息来推断事情发展的趋势，以预先了解事情发展的结果。

第一章

教育研究：用科学方法改善教育实践

第一节教育研究的本质

（三）解释

三、教育研究的功能

每一个教育现象的背后一定会有原因，教育研究的又一个功能就是合理说明或解释某一教育现象产生的原因、现象的本质以及规律。研究者可以通过客观数据进行解释，也可以通过主观认识进行解释，无论哪种类型的解释都可能为理解学前教育实践提供依据和参考。

（四）干预

教育研究的干预功能体现在通过研究提出解决问题的方法与策略，提出某些干预措施来控制或改善教育实践。之前我们介绍的行动研究与评价研究都体现了教育研究的这一功能。从宏观上讲，教育研究能够为制定教育政策、教育法律法规提供政策上的干预；从微观上讲，通过教育研究和干预，能够改善某一幼儿的行为。

第一章

教育研究：用科学方法改善教育实践

第二节教育研究的范式与路径