液体的热胀冷缩说课公开课获奖课件.pptxVIP

教育科学出版社

小学五年级下册第二单元第3课

《液体热胀冷缩》

安顺市第十二小学：胡平

学科：小学科学

说课设计

第1页

说课流程

二、学习者分析；

三、教学目旳；

四、教学重难点；

五、教学准备；

六、教法、学法；

一、教材分析；

七、设计理念；

八、教学过程；

九、板书设计；

十、课后反思；

第2页

有关热现象，学生已经有了不少经验，尤其是在三年级下册“温度和水变化”单元学生们已经观测探究了温度和水形态变化关系，以及五年级上册“光”单元学生已经掌握了某些有关热知识。

一、教材分析

1、《液体热胀冷缩》是教科版五年级下册《科学》第二单元第三课内容（教科书第30—32页）。本单元重要探究是物质在热量变化过程中所产生不易察觉变化，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）过程。

2、这节课承接了前一节课《给冷水加热》内容，对液体热胀冷缩性质进行研究，同步本课结论得出又为背面《空气热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下作用。

A、教材地位和作用、前后联络：

第3页

一、教材分析

1、本课是一节试验课，“热胀冷缩”是物体一种基本性质，要使学生理解液体受热和遇冷引起体积大小变化，以及这种变化给人们生活、生产带来利弊，学生只有通过试验探究来获得某些常见液体热胀冷缩现象。

2、本课使学生不仅获得了液体热胀冷缩这样认识，并且使他们通过观测水热胀冷缩现象，体验到不段改善试验措施和观测措施重要性。

B、编排意图

第4页

二、学习者分析

本课教学对象是五年级学生，从学生知识和能力体系上看，学生已掌握了一定科学知识，已经理解了体积概念（物体所占空间大小叫做体积），已具有了一定自主探究能力；从学生年龄和心理特性来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强求知欲，他们心理有想体现欲望，不过也许不好意思，同步又但愿体现出来能被必然等这些都需要在教师合理引导下能积极开展探究活动。此外，“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，不过不一定会去研究，更不会明白其中科学道理。

第5页

三、教学目旳

1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水体积这种变化叫做热胀冷缩；

科学概念：

过程与措施：

意识到学习科学知识，要运用到平常生产和生活。

情感，态度，价值观：

2、许多液体受热后来体积会变大，受冷后来体积会缩小。

2、制作一种简易观测水体积变化妆置。

3、用科学知识解释生活中现象。（例如瓶装水为何不装满）。

1、改善试验以抵达更好试验效果。

第6页

四、教学重、难点

探究水有热胀冷缩性质；

教学重点：

能设计改善试验装置，使之能提供明

显可见试验现象。

教学难点：

第7页

五、教学准备

1、多媒体课件

3、为全班准备：多种瓶装液体。

2、为每组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡胶塞、试管、烧杯、冷水、热水、温度计、高锰酸钾溶液（红水）。

第8页

六、教法、学法

《小学科学课程原则》提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”课程理念。

“科学学习要以探究为关键”，是科学课程基本理念之一，探究既是科学学习目旳，又是科学学习方式。亲身经历以探究为主学习活动是学生学习科学重要途径。因此，我将本课教法、学法确定如下：

第9页

六、教法、学法

采用讲---扶---半扶半放---放---收教学措施和多媒体辅助教学措施。

教法：

采用自主探究与合作学习措施，发现问题、分析处理问题。

学法：

第10页

七、设计理念

1、指导学生自制“温度计”。

2、观测自制“温度计”在热水和冷水中液柱变化。

3、研究不一样样液体制作“温度计”在热水和冷水中液柱变化。

4、整顿分析试验记录，形成概念得出结论。

第11页

八、教学过程

一、创设情境，导入新课：

二、自主探究、处理问题：

三、知识拓展

四、联络实际应用知识

五、全课总结、课后拓展。

第12页

九、板书设计

液体热胀冷缩

热胀冷缩

水

受热

体积膨胀

热胀

受冷

体积缩小

冷缩

我们把水受热时体积膨胀，遇冷时体积收缩这种性质叫做水热胀冷缩。

热胀冷缩

结论：大部分液体均有热胀冷缩性质。

第13页

十、课后反思

使学生经历了一种知识重现——体现自己——发现新问题——处理问题——获得新知学习过程，提高学生科学素养，培养了学生学习科学浓厚学习爱好和良好学习习惯，感受到了通过学习获得新知识快乐。

第14页

十、课后反思

运用设计制作“温度计”来提高学生学习爱好和激发学生求知欲，培养了学生对比观测分析能力和模仿能力（模仿温度计构造来制作“温度计”)，运用现实生活中常见液体或常见现象（如：用插入吸管盒装牛奶来替代生活中烧水现象