幼儿园课件：案例中见读写.pptx

;;案例1

开学初某一天，安安带着绘本《母鸡萝丝去散步》到了幼儿园，指着封面标题对老师说：“老师你看，这本书叫《母鸡萝丝去散步》。”老师问：“没错，那你知不知道哪个是‘去’字呢？”安安盯着标题看了一会，伸出一只手指逐字点着，同时嘴里小声念着“母、鸡、萝、丝……”当念到“去”时，安安的手停了下来，指着对老师说：“这个是‘去’。”;案例3

午饭后，依依和乐乐一起阅读绘本《小红和小黑》。他们一边看图片，一边对故事进行描述和讨论，但说的都是自己的话，而不是书中所表达的文字内容。在一页“大卡车把桥修好了”的情节中，依依看着图片说：“你看，它把大桥修好了。”随后指着文字部分结尾的三个字“修好了”说：“这就是‘修好了’，我认识‘好了’，前面这个就是‘修’。”;案例4

大班的小朋友按照学号顺序轮流做小值日生。在值日时，需要更换班级的日期表。轮到天天时，他早上一来就开始更换日期表。他一边念着：“今天是星期四。”一边找出“四”的字卡，插进了透明口袋里。然后，天天又看着日期表，指念了一遍：“星期四。”两三天后，天天在翻看绘本《我想有颗星星》时，指着标题对老师喊着：“老师，星期几的‘星’也是这个‘星’。”;案例6

老师向小朋友展示了打、抓、抱、拍等汉字，引导他们观察这些字都有一个“扌”，并说它们都和手的动作有关。第二天，老师和小朋友一起阅读《哒哒哒，爸爸超人》这本书。豆豆指着“脚”字说：“这是‘脚’，为什么上面有一个‘月’字呢？”老师让小朋友猜一猜。他们有的说是因为“月”长得像一个小脚，有的说月光会照射到脚上……;案例8

吃过午饭的自由活动时间，几个小女孩每人拿着一本书来玩“老师上课”的游戏。依依当老师，让其他女孩分别拿着绘本念故事，涵涵先翻开书念了起来，仔细一听，她只把自己认得的字读出来：“小……好……宝贝……家。”;从案例中得出什么？;;第一，利用专门的集体教学活动，引导儿童前书写走向高质量发展。;第二，将前书写活动融合到一日生活的各项活动中，不同的活动产生了记录的不同诉求，也就推动了儿童前书写经验走向多元化。;第三，把握前书写的连续性，为儿童迈向正式书写提供准备。

一方面，要培养书写习惯，养成书写规范。比如先提供横线纸，鼓励幼儿将书写的内容整齐地排列在一行上，幼儿也会逐渐养成从左到右进行记录，学会控制字体的大小等；然后通过提供田字格，引导幼儿观察汉字在田字格中的位置，体验笔画结构的空间定位，培养书写的初步能力。另一方面，要逐步提升儿童的汉字概念意识。由于不同儿童的名字中有不同的汉字结构，教师还可以根据儿童的发展水平适宜地拆分偏旁、部首或部件，提高游戏的难度，从而提升儿童的文字概念意识。;