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历史七年级下册说课稿

1.教材的内容和地位

纵观本册教材主要呈现了隋唐、宋元、明清的历史，以时间进程为线，分

时期描述，各主题前后相承、严密相联。

《成吉思汗与忽必烈》是第七学习主题第四课的教学内容。本课从政治上

看：呈现了第一个由少数民族建立的强大而统一的政权―――元朝，它是

中国两千年封建社会进展的重要里程碑。从经济上看：它上承唐宋，在此

根底上连续进展，它又下启明清，将繁盛传承到明朝、清朝，直到清朝中

后期中国社会才呈现衰败之势。从民族关系上看：元朝民族进一步融合，

回族形成，它为民族关系的进展翻开了新的一页，为中华民族多元一体局

面增加了一道亮丽的风景线。从历史人物角度看：成吉思汗被誉为世界

100位有影响力人物之一，忽必烈是中国封建历史出色帝王之一。总之，

本课承上启下，有助于学生从多角度整体把握历史进展脉络。

2.教材的编写特点和设计意图

本课有三个子目。首先教材以图文并茂的方式展现“成吉思汗统一蒙古”

的背景、过程

和统一后的情景。同时辅以“写写”“想想”等语言，激发学生兴趣。接

着，教材以大量文笔、图片展现“忽必烈建立元朝并统一中国”的过程、

举措和影响，并辅以“读读”“看看”“说说”等指示性语言加强学问的把

握和观看分析力量的提升。最终，教材简要呈现了民族关系进展的缘由和

表现。

从学问层面讲，本课涉及解王朝兴衰更替、国家统一、政权稳固、民族进

展、历史人物等重大内容的过程，有肯定的深难度。从过程和方法层面讲，

本课是一个感知历史现象到归纳历史学问，从归纳历史学问到熟悉历史现

象、历史人物的过程。

3.教学重点确实定

综合上述教材分析，学生要在一堂课内多角度、完整全面的把握理解困难

很大。因此，我结合教材和《历史课程标准》对教材内容进展了取舍和重

组，并在比照同单元历史人物的根底上确立了紧扣成吉思汗和忽必烈两个

历史人物为核心的学习主线，以使学生明确学习中心。同时结合《课标》

的要求确立以评价历史人物忽必烈为学习的重点。

二、分析学情，确定难点

学生是学习的仆人，正确分析学生状况，是学案设计的根底，是新课程理

念得以顺当开展的前提。

通过一学期的学习，学生已初步具备了自主阅读提取有效历史信息的力量。

但七年级的学生以形象思维为主，抽象思维还在进展中，在归纳、分析、

推断、评述等规律性较强的问题上，存在较大难度。因此我确立了以客观、

公正的“评价历史人物忽必烈”为基石，推广到明确历史人物评

价的方法和原则为教学难点，这也是本课的落脚点。在教学环节的设计时，

本着符合学生心理特征，遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由形象到

抽象，呈阶梯状的学习进程以突破难点。

三、依据课标、教材和学情分析制定学习目标

1.学问技能：说出成吉思汗统一蒙古各部的史实，记住忽必烈建立元朝，

统一中国的时间。列举忽必烈的治国措施。说出元朝民族关系进展的表现。

2.过程与方法：通过对忽必烈统一中国的意义的辩析，培育学生多角度

全面分析事物的力量。通过忽必烈历史功过的评析，使学生把握分析和评

价历史人物的的根本方法。

3.情感态度价值观：熟悉到蒙古族是中华民族大家庭的重要成员，他们

对中国历史的进展作出了卓越奉献，形成正确的民族观。熟悉元朝的统一

促进民族融合，社会进展，是历史的进步。

四、围绕目标，设计学习方式、教学方式

1.学习方式―――自主学习、合作学习

本着学生是学习的主体的教学理念，以学案导学为核心，实行自主学习、

合作学习为主的学习方式。自主学习(自主阅读、思索、探究)，它有助于

学生乐观主动的获得学问，探究新知，培育良好的学习习惯。同时，自主

学习也是合作学习的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作学习

(沟通共享、讲解评析)有助于培育学生擅长与他人合作共同探讨问题的力

量，树造乐于沟通共享心得的品质。同时，学生在探讨共享中易于激荡思

维，拓展视野，从而更全面深入地分析历史现象，突出重点，解决难点。

2.教学方式―――组织、指导

学生是学习的主体，教师是学生的领路人，因此教师的角色以组织、指导

学生为主。(1)教师的组织方式：施以各种方式提示学生，以维护课堂的

纪律;组织学生学习活动的语言简洁、详细、明确，具可操作性;评价学生

学习过程和学习结果准时，富有激情，并对优秀小组加分，以激发学习热

忱。(2)教师的指导方式：通过读书指导法促成学生养成良好的学习习惯;

通过归纳分析法帮组学生把握有效的历史学习方法;通过启发式提问、谈

话法开启学生思维，引领学生学会运用历史的眼光评析历史现象、历史人

物。

在历史课的教学中，教与