探寻阅读教学低效的源头与破解密码市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

探寻阅读教学低效源头与破解密码福建省普通教育教学研究室黄国才huangguocai@163.com第1页第1页

内容提纲一、问题提出二、证据论证三、问题处理第2页第2页

一、问题提出引言——１.课程原则对你教学有无影响？多大？上世纪九十年代阅读教学逢课必分段，为何？本世纪零年代阅读教学谁还敢分段，又为何？２.口语表示向口语学习、在口语实践中发展。书面表示向“？”学习、在“？？”中发展？“？”＝书面语“？？”＝书面语实践（读、写）造成阅读教学低效源头何在？在教学大纲或课程原则！第3页第3页

二、证据论证第4页第4页

第5页第5页

第6页第6页

第7页第7页

第8页第8页

第9页第9页

（一）阅读总目的缺失１.阅读程度适合书报，能理解主要内容，领略中心思想，有一定速度，养成良好阅读习惯。第10页第10页

２.对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表示一些办法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能依据需要搜集相关材料。第11页第11页

３.含有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。学会利用各种阅读办法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到崇高情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。第12页第12页

４.含有独立阅读能力，学会利用各种阅读办法。有较为丰富积累和良好语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。第13页第13页

阅读总目的缺什么？表示！第14页第14页

（二）阅读阶段目的缺失１.能理解课文中词语和句子。能结合句子理解词语（一年级）能初步理解每个自然段内容。初步理解课文内容（二年级）学习分析自然段，归纳主要内容（三年级）能初步理解段与段、段与篇关系，学习给课文分段，说说段落大意（四年级）能给课文分段，归纳段落大意和课文主要内容。学习概括中心思想（五年级）能概括课文主要内容和中心思想（六年级）第15页第15页

学习课文中用词造句一些办法（二年级）学习课文中用词造句、连句成段一些办法（三年级）学习课文中观测事物、用词造句、连句成段一些办法（四年级）学习课文中观测事物、用词造句、连句成段、连段成篇一些办法（五年级）理解课文是如何表示中心思想（六年级）第16页第16页

２.学习结合上下文和生活实际理解词语意思。……默读课文不出声，不指读，一边读一边想。……阅读浅显儿童读物，能大体理解内容。（低年级）能联系上下文或查字典理解词句意思。能初步把握文章主要内容，琢磨文章叙述顺序，体会作者思想感情，初步领悟作者一些表示办法。（中年级）阅读程度适合文章，能理解主要内容，领略有一定内涵词句，体会作者表示思想感情，并有自己见解，能领悟作者一些表示办法。（高年级）第17页第17页

３.结合上下文和生活实际理解课文中词句意思，在阅读中积累词语。（第一学段）能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句在表示情意方面作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词意义。（第二学段）联系上下文和自己积累，推想课文中相关词句意思，体会其表示效果。在阅读中琢磨文章表示顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表示办法。阅读阐明性文章，能抓住要点，理解文章基本阐明办法。（第三学段）第18页第18页

４.课程原则基本延续了年试验版课程原则提法。由于总目的对阅读中学习表示、汲取表示营养等要求缺失，其下位阶段目的不也许有什么改进。由于阶段目的对阅读中学习表示、汲取表示营养等要求缺失，其下位阅读教学（评价）提议不也许有多少改进。第19页第19页

（三）教学提议缺失１.1992年试用大纲“教学内容和教学提醒”部分在“阅读”教学提醒中，凡“理解”一词使用达19次之多，如，“理解词句”、“理解课文内容”、“进一步理解”，并且明确阅读教学主要任务是“培养学生阅读能力和良好阅读习惯”。第20页第20页

２.修订版大纲大力“拨乱反正”。在“教学中应当注意几种问题”“关于阅读”中，“理解”仅出现１次，即“要引导学生联系语言和生活实际理解词语和句子”。第21页第21页

３.阅读教学重点是培养学生含有感受、理解、欣赏和评价能力。４.阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。第22页第22页

三、问题处理第一，在阅读总目的中明确学习表示、汲取“怎么写”营