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2024师说教学反思
2024师说教学反思1(约1106字)
《师说》上完了,可是并没有自己想要的欣喜。明确而有深度的思维,也并
没用挽救我的课堂。经过了很多的探索,可是备好课和上好课之间有长长的距离。
这个距离充满着探索的艰辛与思考的苦楚。
在备这篇课文时,我有了活跃的思维字课文的处理上我打破了顺流而下的顺
序,我从当时的社会的风尚谈起,然后再去发现作者立论的勇气与智慧。这样的
处理,我想学生更能够理解文本的实在内容,更能够解读文本的价值。只是在处
理文本时,我忘记了应该把难点放在哪个问题上,而课堂之上,我是否引领学生
去理解这个难点?这个是我收获到却又常常忘记的备课要点。
另外,文与言,要应该怎样处理语言经常阻碍了学生对文德理解。在没有扫
除障碍的时候,文的理解就变得仰视,变得像水中月镜中花。当然,如果时间充
足,那么我想两者的关系会更好处理一些。我的遗憾在于,这篇课文,我的理解
可以说比较到位了,也比较有深度,真正用自己的知识读出了__的品味,但是,
由于一节课的时间,我的学生对与__的语言和内容没有较充分的熟识过程,虽然
__的主要内容是讲从师之事,与学生的知识经验有连接,但是,在连接之外,由
于语言表述的陌生学生并不能真的理解文意,更重要饿是学生该如何看待一定要
有老师这样的观点?一定要有老师是从狭义的角度啦理解的,其实__真正的要义
在于重塑学习风气,提倡人人应该谦虚地相互学习,从根本上纠正当时对谦虚求
学的错误看法。但是,语言的难度让学生没有理解到这个通俗的确永远具备真理
性的话题,理解上的差距让学生的整个学习过程充满了生硬的理解。而我没有抓
到学生这个理解的差距,在学生生硬理解的基础之上把学生引到韩愈所体现出来
的魅力、勇气与智慧,又把学习提拔到对人与国家发展的重要性上来,这样就脱
离了文本。就算没有脱离文本,首先就脱离了学生的现有水平,没有真正地从他
们具备的基础出发。这是我课堂的失败,也是课堂效果没有我预期的那么好的原
因。
由此想来,我们面对文本应该灵活处理。浅显的学生易于理解的文言可以如
此处理,但是难度较深的文言,这样的处理方式使得教学的过程有点揠苗助长的
意味。上好课,真是不容易,很多问题并不能预见,总是在课上完了之后,才会
发现自己的失败。我们的失败也常常在惯性的错误。因此,我们懂得之后,还要
记得去改善。
在文言知识的总结课上,我的总结很潦草。我只是让学生顺着课文总结,在
泛泛的寻找与总结中,我们抓到的是零碎的知识点,真正的总结应该是在学生的
基础上提高概括性,能够把知识前后联通,实现知识的迁移。
2024师说教学反思2(约860字)
在教学《师说》一文时,我的导入部分是这样设计的:从幼儿园到现在,差
不多有十年寒窗了吧。那在这十几年中,大家接触过不少老师。同学们可以结合
自己的经历,谈谈对老师的看法。通过这样一个提问,让同学们各抒己见,表达
对老师的看法,从而引出课文。
学生对导入部分的问题很感兴趣,对于如何看待老师都有自己的贴近现实的
想法。其实这个导入和课文还有一定的距离,可以再深入一点,问一问学生应该
如何对待老师,从而引出“耻学于师”的问题,更好地和课文接轨。
讲到“句读”的时候,穿插了古今中外有关标点的故事,如“下雨天留客天
天留我不留”“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”,雨果和编辑社之间“?”
和“!”的故事,慈禧太后与《凉州词》之间的故事,对联“养猪大如山老鼠头
头死,酿酒缸缸好造醋坛坛酸”,横批“人多病少财富”等等故事。讲故事的时
候,学生注意力很集中,所以我应该要善于寻找文中的兴趣点,尤其是在上古文
时,找到文中可以引起学生兴趣的地方,并加以拓展,吸引学生的注意力,提高
学生学习语文的积极性。
在最后一个课时中,我归纳了“之”“师”“其”“师道”几个字词的一词
多义,我是用ppt展示出来的。正是由于使用了幻灯片,学生就光是抄笔记,完
全不去思考,所以我提问的时候,学生都没有反应。应该让学生在记笔记的同时
也能思考,做到手动,脑动,心动。
面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文,我的教法仍然比较传统,
没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。有位同学在写《师说》读后感时曾
提出了这样一个问题:我认为,“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习,大的
方面反而放弃不学”的意思,而应该理解为:“小孩让他学习,大人反倒不学习”,
这样,上下文的意思就贯通了。姑且不论他的理解正确
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