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第六章—第九章

第六章课程

第一节课程与课程理论

一、课程的含义

“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中（选择）

（一）课程即教学科目

现在课程改革已明确把综合实践课列入课程

（二）课程即学习经验

杜威根据实用主义经验论反对“课程是活动或预先决定的目的”这类观点。在他看来手段与

目的是同一过程不可分割的部分。所谓课程，即学生的学习经验。

（三）课程即文化再生产

鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的重要代表人物。

（四）课程即社会改造的过程

在这方面，当今最有影响力的代表人物是巴西的佛雷尔。

课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教

材全部内容及其实施过程的总和。（名词解释）

二、课程理论流派（简述、简答）

1、课程应以儿童的活动为中心：杜威（经验实用主义）认为课程应该以儿童为出发点、为

中心、为目的。

2、课程的组织应该心理学化

（二）学科中心主义课程论

（三）社会改造主义课程论

（四）存在主义课程论

（五）后现代主义课程论：多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准

概括为“4R“，即丰富性、循环性、关联性、严密性（最重要的）。

第二节课程组织

一、课程目标

（一）课程目标的特征：1整体性2阶段性3持续性4层次性5递进性6时间性

（二）确定课程目标的方法：1筛选法2参照法

二、课程内容

（一）课程标准（名词解释、选择）

课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同教

师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。编写课程标准是开发课程的重要步骤。

（二）教材：主要是由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是

教材的主体部分。

三、课程类型

（一）学科课程与活动课程

学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。我国古代的“六

艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都

可以说是最早的学科课程。

学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑知识；其缺点是，它较少考虑学科之间的

相互联系，而把每一学科看成是与其他学科互不关联的实体。

活动课程强有多种含义。调以儿童活动为中心，或称“活动课程”或“儿童中心课程”（杜

威）。

（二）综合课程与核心课程

综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是客服学科课程分科

过细的缺点。“核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有

直接意义的学习内容。核心课程的研究者既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，

而是主张以人类社会的基本活动为中心。

社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织的课程。

（三）显性课程与隐性课程

显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核

后可以获得特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课

程。（名词解释）

隐性课程（潜在课程、隐蔽课程）则是以内隐的、间接的方式呈现的课程。（选择）

隐性课程的主要表现形式：1观念性隐性课程2物质性隐性课程3制度性隐性课程4心理性

隐性课程

（四）国家课程与校本课程

国家课程也称“国家统一课程”，负责编制国家课程的编制中心一般具有如下特征：1权威

性2多样性3强制性

校本课程是相对于国家课程而言的，它是一个比较笼统的、宽泛的概念，并不是局限于本校

教师编制的课程，还包括其他学校教师编制的课程或学校之间教师合作编制的课程。

四、课程评价

1967年斯克里文首先采用了“形成性评价”这个专门术语。

第三节课程改革的发展趋势

一、影响课程变革的重要因素：（论述）

（一）政治因素与课程变革：1课程变革的目标厘定2课程变革的内容选择3课程的编制

过程

（二）经济因素与课程变革：1经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标2经济的地

区差异性制约课程变革3市场经济与课程变革（1）课程价值取向的变化（2）课程

目标综合性（3）课程结构的优化

（三）文化因素与课程变革：文化模式与课程变革2文化变迁与课程变革3文化多元与课

程变革

（四）科技革新与课程变革（简答）：1科技革新制约课程变革的目标2科技革新推动课程

结构的变革3科技个性影响着课程变革的