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电气控制技术教学方法与手段改革

《电气控制技术》作为机电专业的专业课,主要培养学生掌握各电器元件的选用,利用电气元件进行电气电路的设计以及维护维修电气电路的实践能力,该课程在专业的整个课程体系中,起着重要的作用。在传统的授课过程中,仍沿用“以教师为中心”的注入式教学模式；实践教学以模仿为主,突出技能性训练,而缺少设计性、创新性,教学效果不十分理想。

鉴于该课程在教学中存在的诸多问题,有必要进行教学模式的改革, 《电气控制技术》课程中应用项目教学法, 可以取得较好的教学效果。在《电气控制技术》教学中,首先将理论知识分解成低压电器、电机的控制基本环节、机床控制电路及可编程控制器四大知识模块,然后围绕这四大知识模块设置相应的项目, 每一个项目都是一个实际应用的研究课题, 应充分考虑生产实际和工作中可能发生的问题。项目实施时, 由教师进行必要的课堂教学和实验, 使学生掌握必要的基础知识, 然后按一定原则对学生分组,布置项目任务,学生分别对项目进行讨论、查找资料, 并写出各自的设计思想与方法、画出设计原理图、选择元器件,再由学生正式实施项目, 写出总结,最后教师进行总结。

项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要区别在下

表中列出。

表项目教学法与传统教学法的区别

传统教学法

传统教学法

项目教学法

教学目传授知识和技能

运用已有知识和技能

的

的

老师

以老师教为主

老师起指导作用

学生

学生听从老师的指学生根据自己的兴趣主

挥被动学习

动学习

教材

教师向学生灌输的学生主动建构意义的对

内容

象

教学方老师挖掘学生的不老师利用学生的优点开

式

足点来补充授课内展活动

容

结果

学生的外在动力十学生的内在动力充分得

分重要

以调动

“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。项目教学法起源于美国,盛行于德国,尤其适合于职业技术教育,项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时,学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力,是一种“真刀实枪”的演练。在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求

的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的

教学活动,其具体过程如下:

一、确定项目任务

项目的设置是“项目教学法”成功的关键。在明确的教学目标指导下,综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进。项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要能够充分体现当前的工程实际情况，还要有一定的创新空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥，最后，还必须现实可行，有条件完成项目。如“运料小车自动往复运动”的电气控制项目,在学习低压电器、三相异步电动机正反转电气控制之后提出,此项目的控制电路设计灵活多样,可促使学生学习和运用新的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。

二、分组设计项目

项目确定后，教师应先期实施完成该项目，一方面对项目有个全面的了解，便于更好地指导学生。另一方面当项目提出的时候就能拿出明确而具体的成果展示，使学生有明确的目标和感性认知过程，知道实施该项目要解决哪些问题，关键在哪里。学生们分组设计,教师引导各小组根据项目任务查、找相关资料,使各小组同学独立进行设计。这样学生成了教学中的主角,而教师则转换为引导者,教学的服务

者。学生根据实际问题设计出的电路往往是五花八门的,尽管有漏洞或设计不完全合理,却是学生自己努力的结果。如“运料小车自动往复运动”的电气控制项目的延时电路的设计,有的用断电延时时间继电器,有的用通电延时时间继电器,有的用一个,有的用两个时间继电器来设计。项目设计完毕后,组织学生互评,修改自己的杰作,互帮互学,不但学到了知识,而且培养分析问题和解决问题的能力。

三、学生应充当好主体的角色

在“项目教学法”的实施过程中，教师应扮演一个导演或策划的角色，学生应该作为“主角演员”的角色，把一个项目作为一场小型的演出剧。项目实施之前，“导演”要根据课程特点，精心策划，选好项目，制定项目目标，合理分配人员，提出总体思路，强调关键环节，指出注意事项，做出总体安排，更要注意引导学生发现问题，解决问题，做出创新。而学生作为“主角演员”，要深入研究项目要求，充分领会“导演”的意图，认真制定项目实施的具体安排，做好各个环节的准备工作。项