幼儿园课程练习题.doc

《幼儿园课程》课程练习题

第一章幼儿园课程概述

一、练习题

（一）名词解释。1．幼儿园课程2．融合课程3．广域课程4．活动课程5．核心课程

（二）简答题

1．简述幼儿园课程的特点2．简述以课程决策的层次为分类原则的课程类型

3．简述以课程的功能为分类原则的课程类型

（三）论述题。论述以课程组织形态为分类原则的课程类型

二、练习题参照答案

（一）名词解释

1．答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是协助幼儿获得有益的学习经验，增进其身心全面和谐发展的多种活动的总和。

2．答：将有关科目合并成为一种新的学科，合并后本来科目不再单独存在。如将植物学、动物学、解剖学等融合成为生物学，就是典型的融合课程。

3．答：指不同窗科分支的统合。它比融合课程跨度更大。例如许多中小学课程构造中浮现的综合文科和综合理科，再把文学、艺术、舞蹈、哲学等统合为人文学科。这三大类都是广域课程。

4．答：是根据小朋友经验或团队生活统整起来的课程，又称经验课程。它是一系列小朋友自己组织的活动，小朋友通过活动学习、获得经验、培养爱好、解决问题、锻炼能力。

5．答：核心课程是受杜威小朋友中心主义影响而浮现的一种经验课程。它的提出，是出于对活动课程仅以小朋友爱好和需要作为组织课程的根据，局限性以反映社会生活的需要，另一方面又考虑到小朋友对此类课程的确非常喜欢的事实。它主张：一是反对学科分立所导致的支离破碎学习的倾向，主张将学科内容统合起来，成为学习核心。二是强调学校教育的社会角色，学校教育必须协助学生澄清及维持共同社会价值观。核心课程是对活动课程的改造，它努力达到以社会功能和社会问题为核心的学科内容的统合，属于社会本位的课程类型。

（二）简答题

1．答：幼儿园课程特点（在如下基本上做简要论述）；（1）幼儿园课程的基本性、启蒙性；（2）幼儿园课程的全面性、生活性；（3）幼儿园课程的整合性；（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性；（5）幼儿园课程的潜在性

2．答：美国学者古德莱德提出以课程决策的层次为原则把课程分为五种类型。

（1）观念层次的课程，即由某些研究机构、学术团队和课程专家提出的应开设的课程。

（2）社会层次的课程，即由教育行政部门规定的课程筹划、课程原则和教材，这是列入课表、实际开设的课程

（3）学校层次的课程，即任课教师实际理解领略的课程

（4）教学层次的课程，即实际反映在教育教学过程中的课程

（5）体验层次的课程，即学生实际体验到的课程

3．答：美国斯坦福大学艾斯纳专家提出以课程的功能为分类原则，分为如下三种类型：

（1）显性课程，即学校教育中有筹划、有组织地实行的正式课程

（2）隐性课程，即学生在环境中所学习到的非预期或非筹划性的知识、价值观念、规范和态度。

（3）悬缺课程，即学校应当提供却没有提供的学习经验、是存在于“抱负的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。

不可忽视的隐性课程在三个方面发挥作用：一是物质空间方面；二是组织制度方面；三是文化心理方面。从某种意义上说，它大大超过学校、教师向学生开设的正规课程。

（三）论述题

答：课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指引下，把课程的多种要素组织成动态运营的课程构造系统。下面从四个层面将课程的组织形态类型做一种辨别。

（1）第一层面：学科课程与经验课程。学科课程注重人类长期积累的系统知识，强调心智训练，能保证学习的系统性、逻辑性，比较符合结识与教学规律；但是它注入式的教学方式不能保证学生切实掌握知识、获得能力。经验课程是一种学生自主的、摸索的、实践的活动形式，其特性是打破学科界线，具有综合性，在发挥学生主体性，培养学生能力方面有学科课程无法比拟的长处。其局限性之处在于，它受教师水平、设施设备及环境条件、学生人数等制约，当条件不具有时，容易使学生的自主、摸索、实践流于表面。

（2）第二层面：分科课程与综合课程。分科课程是学科课程的原始形态，是近代科学发展的产物。随着科学的发展，科学分支越来越多，越来越细。其弊端是分科科目过细，会导致学科过窄过难，既加重学生承当，又不便于联系社会实际，提高学生运用知识解决问题的能力，不便于调动学生学习积极性。并且，学校也难以容纳日益增多的学科。综合课程主线目的就在于克服分科过细的缺陷。它通过减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以结识论、措施论、心理学、教育学等学科为理论基本。此类综合课程涉及有关课程、融合课程、广域课程。

（3）第三层面：有关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程等。有关课程：让两个及以上的科目建立共同关系，但科目仍保持本来的独立状态。融合课程：将有关科目合并成为一种新的学科，合并后本来科目不再单独存在。如将植物学、动物学、解剖学等融合成为生物学，就是典型的融合课程。广域课程：指不同窗