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智慧课堂环境下学习小组活动实践探究

摘要：本文将基于课堂活动实践，以“智慧课堂”为信息技术支持，探究在合作化学习中，学习小组的组织与计划实施措施，为信息技术环境下的分组合作学习模式进行一定的探索。

关键词：小组学习、分组策略、小组活动。

引言：在新课程改革推动下，信息化应用与合作学习被研究者们越来越多的提及，但在主流研究中，关于这两个概念的研究都是理论性比较多，实践性比较少。本文参考了中国知网上近些年在此方面的理论研究，结合本人课堂实践经验，进行了一些在学习小组分组和活动组织方面的方法探究，以供大家参考、讨论。

与传统的全班教学相比，分组教学形式具有很多非常明显的优点。例如：在课堂活动中学生能够更加积极主动；学生能够不受严肃的课堂气氛的阻碍，不会害羞的表达自己的观点；学生能够发挥出自己的好奇心和创造力，提出和选择全新的、教师没有事先预料的主题和观点；学生的独立性不会因为教学时间的限制和教师的权威等原因被阻断，能够独立思考，相对独立的工作。

但在学校的现实教学中看上去却有些不一样。分组教学是不讨大量的教师和学生喜欢的，对分组教学持攻击态度的人，强调分组教学实现的困难，诸如课前课后花费较多的时间准备，不能满足教学进度的要求、不方便对学生的考核等。

这些反对的声音除了主观的思维惰性外，也确实提及了一些客观的落实分组教学的困难。但随着信息技术的进步和深入课堂，我们发现，原先分组教学所面临的一些不容易解决的困难，在信息技术的教学环境下获得了克服的新方向。下面我们就“智慧课堂”这一技术环境下对分组教学的小组分组、小组活动监控、小组学习效果反馈等环节进行一些实践探索。

一、课堂学习内容

1.教材分析

本节课选用教材为商务星球版地理七年级上册第四章第5节《影响气候的因素》。是初中地理的基础知识，主要内容为形成气候的主要因素：纬度因素、海陆因素、地形因素及人类活动，新教材没有对形成气候的三大因素从理论上作具体分析，而是采用示意图的形式，使学生更直观的了解各因素对气候的影响。

2.学情分析

七年级学生在之前的地理课程中学习了“气温和降水”等知识后，对本节内容已有所接触，由于形成气候的三大因素比较抽象，学生很难透彻理解，所以我采用形象直观的多媒体课件和举实例等教学方式，层层设疑，深入浅出引导、启发学生思维，通过任务安排，实现小组探究式学习。

3.学习目标

（1）学生通过课前的在线微课学习初步了解本章需要学习的基础知识，并以学生学习成果进行“异质”分组。

（2）学生在小组活动中对课本前面章节知识进行回顾和应用，理解纬度位置对气候的影响。

（3）学生通过小组内部分工对课堂实验进行观察和总结，进而理解海陆位置对气候的影响（4）了解人类活动与气候的相互关系，树立气候变化的全球观念。

二、信息技术支持

1.技术环境

本次课堂教学基于本校实际教育资源，在“三三云平台”环境下结合“希沃白板”展开。“三三云平台”硬件设备包括：班级一体机、教师平板、学生平板，为课堂学习小组分组和管理提供了多样化的手段。

2.过程监控举措

（1）通过“三三云平台”的小组任务提交功能，可以在课堂上让每一个小组实时提交任务报告，并现场给予反馈及评价，可以及时了解每一个小组的学习状况，并适时对任务完成不佳的小组提供针对性的教学补充。

（2）小组内部讨论通过组内“聊天室”实现，教师可以在小组讨论时实时观看小组内的讨论状况，了解各组内的积极份子和相对沉默的组员，讨论过程中教师也可在“聊天室”发言，对个别学生进行引导激励。

3.学习成效评价

通过课堂实践可以发现，因为小组任务及时反馈，且反馈结果可以在一体机直接公示，各小组参与积极性都比较高。同时因为分组采用了异质化分组，小组长对组内成员性较好，也能起到帮扶的作用。而依靠技术手段，教师对小组活动的过程监控较为全面且及时，更好的加强了教师对课堂教学及成果的掌控能力。

三、具体实施过程

1.课前在线学习及分组策略

（1）在课前向学生平板发送课前学习微课及作业，让学生通过自学完成作业任务，并在上课前提交作业。

（2）考虑薄弱学生缺乏独立探究能力，所以根据学生在线提交的作业完成情况对学生进行“异质”分组方式，确保每个学习小组有“大脑”，即小组组长，能引导组内成员进行讨论及思维拓展，同时根据学生特长设置观察员和记录员，细分任务内容，促进学生深度参与。

2.课堂小组活动具体任务

（1）探究“纬度位置是如何影响气候的，原因是什么？”

通过智慧课堂系统将之前所学的课件发送到各小组学生平板，为各小组内部搭建讨论平台，让小组成员挑选与本问题有关的图片，并回忆相关知识，用已学知识总结本问题的结论。

任务完成后由小组长提交大家总结的小组成果。教师在课后对同学们提交的内容进行考核并评价，最终在线反馈结果。

（2）探究“海陆位置是如何影响气候的，原因是什么？”

本任务将通过