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核心素养视域下的小学科学项目式学习实践研究

【摘要】目前，小学科学教学中仍存在教学目标转变滞后、教学方式缺乏多性性、教学评价单一等问题，不利于发展学生的科学核心素养。2022年版课程标准颁布以后，项目式学习在培养核心素养方面的优势受到众多一线教师的关注。文章以“给仙人球做个小温室”项目式学习为例，通过转变教学观念、更新教学方式、完善评价机制等探索核心素养培养的路径。

【关键词】核心素养小学科学项目式学习

在“知识本位”逐渐淡化的背景下，核心素养频频被提及，其重要性不言而喻。项目式学习强调学生亲历真实情境，通过创设驱动性问题激发学生的学习兴趣。在学科大概念统整视角下，进行主体化的活动设计和实践，对发展学生的核心素养具有重要意义。因此，对于小学科学学科而言，开展项目式学习对于培养学生的科学核心素养具有重要的实践价值。

一、核心素养视域下小学科学教学存在的问题分析

（一）教学目标转变滞后

2016年，《中国学生发展核心素养》正式发布，这一研究成果标志着基础教育课程改革进入学生核心素养的目标阶段，也意味着三维目标向核心素养的转变势在必行。但在目前的小学科学教学中，部分教师对三维目标和核心素养的认知存在偏差，无法深刻理解二者之间的联系和区别。

从某种意义上看，核心素养是对三维目标的进一步整合和归纳［1］，但并不是核心素养的落地就要摒弃三维目标，而是应实现从“学科本位”到“学生本位”的转变，二者的联系与区别如图1所示。

例如“给仙人球做个小温室”项目式学习选自苏教版科学二年级下册第四单元第三课“做个小温室”的学习内容。有教师在教学目标的制订中，对科学知识方面有如下描述语句：了解温室的结构与功能，为自制小温室做好铺垫。对科学探究方面有如下描述语句：在教师指导下，具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识；能够选择合适的材料和工具，设计并制作小温室；经历工程设计与模型制作的过程，并在其中学习综合运用一些工具对材料进行简单加工的方法。上述教学目标的侧重点仍是知识和技能的掌握，对核心概念的形成没有体现出来。从学科本位走向学生本位，并不是不关注学科知识，而是不要单纯地关注学科知识，忽视学生情感的发展、个性的培养。

（二）教学方式缺乏多样性

部分小学科学教师的专业素养未能与时俱进，对核心素养的认识不够深刻，导致教学思想落后，教学方式呈现单一。有些教师过分关注学生获取科学知识量的多少，在日常教学中一味采取讲授的教学方式，只是简单地为学生介绍科学知识，并没有帶领学生进行深入的思考和分析，无法帮助学生构建完整的科学概念。例如苏教版科学二年级下册的“做个小温室”这类课型，在进行实验教学时，有的教师没有按照要求开展相关环节，而是简化教学流程，甚至省略学生动手操作的环节，需要学生分组进行实验操作的部分变为由教师单独演示实验，需要学生通过合作交流来设计实验和实践操作的环节变为教师播放实验操作视频给学生观看、学习，等等。

根据年龄、心理特征，小学生的学习动机与学习兴趣呈正相关。如果部分教师不改变单一的教学方式和创新教学方式，那么学生在科学学习中就难以获得认同感和成就感，进而失去对科学的学习兴趣和动机，最终阻碍学生核心素养的培养。

（三）教学评价单一

纸笔测试为主的终结性评价仍是小学科学课程的主要评价方式。该方式在内容和表现上过于单一，测评内容过于关注学生科学知识的掌握程度，忽略了科学概念的生成和科学知识的应用，也忽略了科学学科重要的特征——实验操作。并且纸笔测试本身存在诸多限制因素，难以对学生的科学方法、科学能力、科学态度、科学精神等素养和能力进行精准评价，无法充分了解学生科学核心素养的发展情况。

小学科学倡导探究式学习，实验操作是重要的组成部分。在一些小学的科学质量测评中，有的没有将实验教学纳入测评范围，有的只是简单地考查学生对实验步骤和实验结论的掌握情况，忽略了实验操作对学生动手能力、思维能力等方面的培养情况。这种评价方式不仅没有起到评估和导向作用，而且可能会对实验教学起到反作用，导致部分教师对实验教学缺乏重视。

二、素养导向的小学科学项目式学习实践路径

（一）正确把握教学目标，实现核心素养转变

教学目标是评价一节课教学质量的直接依据。对比义务教育的新旧科学课程标准，可以发现新课程标准更加注重培养学生核心素养这一目标，重视终身学习能力和高阶思维的培养。例如在“给仙人球做个小温室”这一项目中，不仅要求学生掌握基本的科学探究技能和经历完整的科学探究过程，而且特别强调学生科学探究意识的养成，以及在经历科学探究过程中能够进行交流、评估和反思，这是对科学技能要求的递进、升华。与此同时，要求学生通过搭建小温室的活动理解“工程的设计与物化”这一学科概念，更好地领会跨学科概念的内涵，提升解决实际问题的能力，实现深度理解和灵活应用。

基于科学核心素养与项目式学习理