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基于儿童本位的幼儿园种植课程实践研究

【摘要】幼儿对大自然有着天然的亲近感和探究欲，在《3—6岁儿童学习与发展指南》精神引领下，种植成为幼儿园重要的课程组成部分。幼儿园基于儿童本位创设种植环境、审议种植材料、建设种植课程、优化种植课程，在种植活动中激发幼儿的探究欲望，丰富幼儿对自然界、动植物的认知经验，同时帮助他们形成发现问题与自主解决问题的意识与能力，为终身学习奠定情感、习惯和能力基础。

【关键词】儿童本位幼儿园种植课程实践

幼儿对于大自然的一草一木都有着天然的亲近感和探究欲望。陈鹤琴先生提出，幼儿园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物，布置儿童从事浇水、除草、收获种子等工作。“种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。”［1］作为引发幼儿探索自然的有效载体，种植课程的价值被越来越多的幼儿园发掘和利用。教师结合幼儿的认知特点，关注幼儿的主体参与，鼓励幼儿根据自己的兴趣爱好自主地选择种植方式和种植内容，放手让幼儿嬉戏劳作，在“玩”与“动”的过程中探索自然、感悟成长、建构经验、促进发展。

一、基于儿童本位的幼儿园种植课程的重要意义

（一）为幼儿的全面发展奠基

种植园是幼儿自主探究和学习的重要天地，丰富多彩的种植活动可以让幼兒在亲历播种栽培、施肥灌溉、除草除虫、开花结果等一系列种植管理活动中提高观察、探索、表达、表现的能力，建构植物生长的知识经验，培养求实、严谨、细致的科学态度。幼儿身体力行地参与种植活动，既能习得简单的田间劳动技术，体验“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动教育，又有助于培养“一粥一饭当思来之不易”的节约美德，以及爱心、耐心、责任心等良好品质。一粒种子从发芽到收获的奇妙过程，是对幼儿进行生命教育的重要途径，有利于培养幼儿热爱生命、热爱大自然的积极情感。

（二）实现教师的专业成长

儿童为本的种植课程需要教师尊重幼儿主体地位，改变以往种植活动中幼儿参与止于欣赏、探究停于表面的被动局面，还需要教师耐心地与幼儿对话，依据幼儿的兴趣选择“种什么”，从问题导向入手讨论“怎么种”“如何管”，以合作者、支持者的身份参与到幼儿种植活动中，在幼儿有需要的时候提供有效的支持。教师根据幼儿的认知发展现状，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》（本文简称《指南》）对种植课程的核心经验进行分析梳理，在与幼儿共同规划种植场地、讨论种植计划、参与种植活动中，能够增进对幼儿的了解，丰富关于植物和种植的知识经验，观察、识别、支持幼儿的能力得以提高，课程发掘意识和课程建设能力不断增强。

（三）推进园所的课程建设

户外种植区作为幼儿科学活动的重要区域，对园本课程建设起着重要作用，户外种植活动的实施对于提升幼儿园教育的品质具有积极作用。高质量的户外种植活动为幼儿园课程增添了重要内容，引入不同形式、样态的种植活动，可以丰富幼儿园的课程内容和内涵，优化幼儿园的课程体系，为幼儿园课程注入活力、带来生机，促使幼儿对种植活动以及其他各类活动产生浓厚的学习兴趣，获得丰富的学习体验，进而得到综合性发展。［2］

二、基于儿童本位的幼儿园种植课程的实践策略

（一）遵循儿童特点，创设种植环境

1．尊重儿童身心特点，合理规划场地空间

幼儿园需对户外场地进行合理规划，创设种植园、百果园、百花园等种植课程环境。种植园主要用于开展蔬菜、瓜果、谷类农作物的种植、管理、观察、收获的活动。百果园种植不同季节成熟的水果，供幼儿观察果树开花、结果、成熟的变化过程，体验采摘、分享的乐趣。利用幼儿园的围墙下、零散的角落等空间打造百花园，种植各类草药和花卉，供幼儿欣赏、观察、比较，感受植物的品种多样、色彩缤纷，形成关于花期、花信、植物的作用等认知。还可以利用水池和各种瓶罐，饲养和种植各类水生动植物。在考虑到各个区域功能的同时，要兼顾区域的特性，将幼儿园的边角空间充分利用起来，与幼儿共同创设美观又适宜的种植环境。在规划户外场地时教师与幼儿共同商议如何划分，充分发挥幼儿的主体地位。

2．顺应儿童认知过程，优化种植课程环境

为促使幼儿在种植活动中获得更多实践经验与发展机会，教师应有目的地对种植环境进行优化设计。一方面，创造便于种植活动开展的条件，如为种植园地设置浇灌的水渠，方便幼儿进行灌溉；设置劳动工具置物架，促使幼儿养成整理收纳的习惯；设置雨水、厨余垃圾收集器皿，方便收集雨水和利用厨余垃圾制作有机肥，为施肥活动的开展创设条件；区域内还需要设置展示牌，便于幼儿展示自己的问题、发现、作品等。另一方面，通过保留部分“不完善”的环境，让幼儿有挑战困难的机会。例如将水龙头设置在距离百花园稍远的位置，幼儿在浇水的时候需要尝试通过连接水管、把三轮车改造成运水车等方式将水引入百花园；种植园没有平整的小路，幼儿需要自己寻找砖头、木块、竹竿等来设计和铺设小路，拓展经验，同时经常在不同材质、宽度、排列方式