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基于学科实践育人方式的小学科学实验教学策略研究

【摘要】《义务教育科学课程标准（2022年版）》突出学生实践意识的培养，确立了实践在教学中的作用与地位，要求以学科实践为支点，构建以实践为中心的新型育人方式。基于此，文章重点分析了学科实践育人方式的价值，并从研究问题、选择内容、探究过程方面提出有效落实学科实践育人方式的策略。

【关键词】学科实践实验教学小学科学

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）中明确指出要强化课程实践性，推动育人方式的变革，加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系。这体现了学科实践的育人方式。以往学科教学中存在“学用分离”的现象，或者出现实践教学与学科知识联系不紧密，学科实践活动形式化、浅层化、静态化的问题，影响了学科实践活动的落实。本文对上述问题展开分析，并探讨学科实践育人方式的价值，在此基础上探索小学科学实验教学策略，以期有效变革传统小学科学育人理念与方法，引导学生在实践中获得新知，在实践中学以致用，从而促进学生的持续发展。

一、小学科学实践教学存在的不足

小学科学学习以生活中的科学为起点，以科学探究为主要学习方式，让学生在观察与亲历探究过程中获得知识。因此，长期以来科学探究与实践应用是小学科学教学的重要方式。但通过实际访谈与课堂观察发现，在一些小学科学实践教学中，无论是在探究活动目标还是在活动内容与过程设计方面，都存在一些不足。主要体现在以下三个方面。

第一，小学科学探究实践活动目标不具体，与教学内容脱节。小学科学实践活动或以单元知识为基础，或基于跨单元知识展开，因此设计教学实践活动时必须明确目标，体现出单元内不同课时、不同单元内容的目标整合。然而一些教师在实践活动中却未能体现小学科学知识的递进关系，而且探究活动目标设计抽象、不够具体，影响学生的实践效果。

第二，探究活动内容设计零散，结构性不足。科学实践活动是在学生获取一定的知识后进行的系统性练习，如果活动不能对已有知识进行整合探究，那么便会影响学科知识的整体构建，探究活动也浮于表面，无法深入。在这样的活动中，学生只是简单记住了探究流程，没有构建起知识结构，解决实际问题的能力和质疑、创新精神的培养更是无从谈起。

第三，科学探究活动过程缺乏深度。在课堂观察中发现，一些教师在科学实验中往往让学生先观看、记忆操作流程，再进行探究。这体现出教师过于关注探究活动结果，而忽略探究过程。同时在探究过程中，学生根据记忆按部就班地进行实验，虽然能够获得良好的实验结果，但是没有促进学生探究与创新能力的发展。这种浅层次的探究活动只能让学生获得粗浅的操作经验，偏离了小学科学实验探究活动的价值。

二、学科实践育人方式的价值

强化课程实践性是课程标准的明确要求。实践教学可以追溯至美国教育家杜威提出的“做中学”，以及我国教育家陶行知提出的“教学做合一”，是指学生在一定条件下开展的有意识、有计划的实践活动。它既是一种学习活动，也是一种学习方式。而学科实践是在此基础上的深入，有效解决传统实践教学存在的虚假化、形式化、浅层化等问题。针对前文所述目前小学科学探究活动存在的问题，落实学科实践育人方式对于教学改革与育人质量的提升有显著作用。

一是有助于小学科学实验课从知识教学转向培养学生的核心素养。学科实践是将知识转化为学生核心素养的媒介，更是基于知识教学发展学生核心素养的必经之路。学科实践强调学生的主体地位，不仅仅关注知识获取过程，更关注学生知识获取的途径和方法。在获取知识形成基础素养之后，将知识融入学科实践，然后学科知识、学科实践、核心素养成为有机整体，最终促进学生核心素养的发展。这与知识学习优先、探究活动次之的学习模式有很大的不同。在学科探究中，学生能够将知识运用到解决问题的过程当中，在真实的情境中培养关键能力，以促进必备品格的发展。

二是有助于学习方式从单向接收向知行合一的转变。知识本位理念下，课堂、教室是教学的主要阵地，学生学习活动主要以听说读写的方式开展。即使是以科学实践为特点的小学科学也是如此。在这种学习方式下，学生知识积累与生活脱离，记忆、练习成为学习知识的主要方式。学科实践理念强调开展小学科学实践与实际操作，在劳动与社会实践中获得知识，实现以“用”促“学”，在育人目标上实现学以致用，最终实现“知行合一”。

三是有助于教学方式从静态传输向动态获取转变。在知识本位教学中，知识是以静态模式传输的，即学生聆听、教师讲授。知识存在于课本之中，是已有的，教师通过语言传输的方式将知识传授给学生，过程是静态的。这脱离了学生生活情境与已有經验，学生难以将知识应用到生活中解决问题。在学科实践育人方式下，知识的传输与获取都转变为动态性，强调知识的动态生成，知识的获取是学生与真实情境互动的结果。因此，在小学科学实验教学中突出学科实践，能够切实转变课堂教学方式，学生在实