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试论教师教学反思能力的提高

[摘要]教师教学反思能力的提高,是教师专业成长的有效途径

和标志。教师教学反思能力的提高既有赖于教师的主观努力,包括

对教学反思正确认识、教育教学理论水平的提高和对教学反思的深

度广度的拓展,同时学校、教育主管部门等相关单位也应为教师反

思创设有利的环境。

[关键词]教师教学反思能力专业成长

教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对

自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视

和分析的活动。教师的反思是教师专业成长的重要手段和途径。已

有研究表明;对教师的教育教学效能提高,更为重要的是实践性知

识,即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与

之相关的知识。”而这类知识的获得,教师只有通过自我实践的反思

和训练才能得到和确认。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公

式:成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经

验进行深入的思考,那么、即使是有“20年的教学经验,也许只是一

年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就

不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

如何提高教师的反思能力,笔者认为以主要应从以下几方面人手。

一、正确看待教学反思

教学反思是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、

再认识和再思考的过程。它需要教师的自觉坚持,主动维持,需要教

师思想意识层面的认同,行为实践层面的落实,而不只是口头的宣

讲,或者是胡乱应付;它需要教师在思想观念方面予以充分的重视,

才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事,凑合完成;才不会

使教学反思流于形式,浮于表层。每位教师都应该清醒认识到进行

教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性,有助于教师逐

步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力,从而为进

一步深化自己的实践性知识,直至形成比较系统的教育教学理论提

供机会和条件。教师明确有效的教学反思对于自身社会道德水准、

精神品质和人文内涵的提升都是大有裨益的,是帮助教师从感性走

向理性,从无序走向有序,从教书者走向教学者、研究者的阶梯。

二、加强教育教学理论学习

要做到反思意识的觉醒、能力的增强,教师在日常教学中,除了

要愿意反思,主动思考外,还应多多学习和接受相关的理论思想来

做指导。理论学习有助于提升教师的思想观念、思维模式、理论和

实践水平,使教师登高远望,高屋建瓴,时刻指导与反思自己的教育

实践,激发教师的思维活力和对教育问题的批判。教师也只有不断

学习汲取教育教学的理论源泉、勤于思考探索,才能够从教学工作

的低层次、浅水平、多重复的樊笼中走出来,才能有效克服职业倦

怠所产生的负面影响。教师只有将实践中反映出来的问题上升到理

论层面加以剖析,才能开阔视野、从“怎样教”的小圈子里跳出来,

不但“知其然”,而且“知其所以然”;才能够对自己的教育教学观

念、工作方式、教学策略、研究方法等诸多宏观、微观的问题进行

探讨;才能真正做到理论与实践相结合,“知”“行”“思”三者

一体化。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内

化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅人深、

由不稳定到稳定的过程。教师应把握新一轮基础教育课程改革的契

机,加快学习和运用教育教学理论的步伐。努力用学术的眼光看教

学,用学术的思维做教学,将教育教学视为科学和艺术。力求通过自

身的学习和亲身体验,在教学实践中将教学理论转化为自己的品格

和教学风格,指导自己的教学实践,从而在实践中提升教育理论和

教学方法。

三、积极拓展反思的深度广度

教学反思过程从本质上来说是一种批判性思维的过程,需要通

过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。教学反思涉及到一系列

相应的态度和德性,教师完成整个教学任务,实现教育目标,一方面

需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解,并

在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系,这自然必

须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察,筛选并保持好的行

为习惯,淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面,需要更宽泛的人的素

质的提高。这要求教师认真地检讨自己的言行,在教学过程中是否

表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富

的情愫,以及敏锐的判断力和丰富的想象力,是否有耐心、自知之

明、亲切感和幽默感等等。在这诸多的品质风格之中体现着教师的

教育教学观,