幼儿园课程论公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx

幼稚园课程论1第1页第1页

上节课知识点回顾1.课程定义：科目、经验、目的、计划。2.课程类型：一元课程和多元文化课程、分科课程和活动课程、隐性课程和显性课程3.幼稚园课程特点：以幼儿为教育对象幼稚园课程决议，要讨教育者更多地关注个体儿童发展水平。4.从抽象意义要素方面看，幼稚园课程含有教育理念、教育目的、教育内容、教育实行和教育计划等要素，其中教育理念是最关键也是含有决定性要素。2第2页第2页

3.幼稚园课程社会学基础1．从勃朗芬布伦纳人类发展生态学理论看幼稚园课程勃朗芬布伦纳生态系统包含小系统、中间系统、外系统和大系统，这些不同层次、不同性质环境相互交织在一起，组成一个含有中心又向四处扩散网络，前者逐一地被包含在后者之中。3第3页第3页

UrieBronfenbrenner勃朗芬布伦纳4第4页第4页

5第5页第5页

6第6页第6页

小系统是指发展着人在含有特定物理和物质特性情景中所体验到活动、角色和人际关系一个样式。中间系统是指由发展人积极参与两个或多个情景之间互相关系（比如，对儿童来说，学校、家庭和社会生活之间关系）。7第7页第7页

外系统是指发展人并没有参与、但又影响或受其中所发生一切所影响一个或多个环境。大系统是指各种较低层次生态系统（小系统、中间系统和大系统）在整个文化或者亚文化水平上存在或也许存在内容上和形式上一致性，以及与此相联系并成为其基础信念系统或意识形态。8第8页第8页

2．幼稚园课程离不开社会文化背景在当今幼稚园课程领域，“强调文化原因在幼稚园课程改革中主要性”这一议题正逐步成为学前教育界最为关注议题之一。9第9页第9页

六、幼稚园课程中游戏活动、

教学活动和日常生活活动1.游戏在幼稚园课程中地位10第10页第10页

11第11页第11页

12第12页第12页

13第13页第13页

14第14页第14页

15第15页第15页

16第16页第16页

17第17页第17页

（1）对幼稚园课程中游戏界定含有下列特性幼儿活动通常可被认定为游戏：非真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、积极情绪等。18第18页第18页

（2）游戏在幼稚园课程中作用●游戏能增进在儿童认知、情感和动作技能发展●游戏有益于幼稚园课程各学科（领域）整合●游戏有益于幼儿进行幼稚园课程各学科（领域）学习（3）游戏在学龄前儿童教育实践中地位19第19页第19页

2.教学在幼稚园课程中作用对幼稚园课程中教学界定：教学主要是一个有目的、有计划由教师对儿童施加影响活动，教学由教师立足于教学目的、教学任务和教学内容来组织和实行教学活动，就教学本身而言，它更多强调是教师作用，强调是教学“结果”。20第20页第20页

3.日常生活活动在幼稚园课程中地位对幼稚园课程中日常生活活动界定：日常生活活动指游戏活动和教学活动以外、幼儿在园内其它活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要那些活动。21第21页第21页

日常生活活动在幼稚园课程中地位★:(1)幼儿年龄特点和身心发展需要，决定了幼稚园保育和教育两者合一教育原则，因此也决定了幼稚园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。(2)另一方面，幼儿年龄特性和学习特点决定了幼稚园课程内容要与幼儿生活相关联，而日常生活活动包括了潜在、丰富教育内容，含有对多领域课程内容渗入和综合作用，因而是幼稚园课程设计和实行主要背景和起源。22第22页第22页

4.游戏活动、教学活动和日常生活活动关系★（1）日常生活活动与另两类活动互相补充、互相融合23第23页第23页

（2）游戏活动和教学活动优化结合游戏和教学不可相互替换、又相得益彰游戏活动是没有社会功利目标，它强调是“过程”、“表现”和幼儿自主活动，它能够在最大程度上顺应幼儿自然发展。与游戏活动不同，幼稚园教学活动主要是一个有目标、有计划由教师对幼儿施加影响活动，它承担着文化传递任务，它更多强调是教师作用。在幼稚园课程中，游戏活动和教学活动是有内在联络。游戏活动和教学活动不可替换性，正是它们能相互补充，相得益彰前提。24第24页第24页

（3）实现游戏与教学最优化结合

从形式上分，游戏与教学结合大体能够分为分离式、插入式和整合式三种类型。分离式即在幼稚园活动某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动。这种方式操作简朴，容易被教师掌握，评价直截了当，容易被管理者利用。25第25页第25页

插入式是在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学，这种结合方式常被利用。整合式是实现游戏与教学优化结合一个高级形式，它使两种性质不同活动有机地融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学了。26第