学术资源开发与利用-学术之旅1市名师优质课赛课一等奖市公开课获奖课件.pptx

学术资源开发与利用;学术资源价值;了解专业方面热点吗?

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苏霍姆林斯基说：“假如你想让教师劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味义务，那就应该引导每一位教师走上从事研究这一条幸福道路上来。”;您开展过相关教育教学方面研究吗？

您以为开展研究极难吗？;;

“名师”要有学科“话语权”。“话语权”取得要靠研究来提升。仅有“经验”，没有系统研究，就缺乏“话语权”，难于形成“思想与格调”。

课题研究是“成名”捷径。

——东北师大附小于伟教授

;以研究方式走进教育教学;24/45;一张照片引发思索;1.树立研究意识;有这么一个小故事：

琼斯先生在一家企业里干了十五年，从未被提升过。以后，调来了一个小伙子，刚干了一年就被提升了。

琼斯先生无法咽下这口气，去找经理责问：“我干这工作有十五年了，为何这新手刚来一年却爬到我头上去了？”

经理说：“我很抱歉，琼斯先生。可是您并没有十五年经验。您只有一年经验，只不过您把它用了十五次而已。”经理话发人深省……;教育工作与教育实践区分。

不论作为理论工作者，还是一线中小学教师，都要区分教育工作和教育实践。国外有研究曾激进地指出，同多数专业领域一样，教育中也有很多这么例子，有些人有二十年经历，但实际上不过是一年经验重复了二十年；假如第一年还是教育实践，那么之后十九年便称不上教育实践，而是在“完成”教育工作。

重复是对教育实践复杂性、生命性和情境性否定，重复使教育活动仅仅成为教师谋生伎俩。

——（秦玉友，《让教师栖居在教育实践之中——

浅析教育实践对青年教师成长价值》）;图1、图2、图3各自独立，如同每一个生命。图1、图2让我想到尊重差异，也要研究差点。图3让我想到这是图1和图2缩小差距、共享差异结果。生活中没有完美个体，但不完美个体完全能够组建完美团体。;以研究方式走进教育教学;2.确定研究问题;研究主题确定;从阅读交流中发觉问题

实例：

在一个偶然机会，我看到了一份中美课堂教学研究汇报，这份研究汇报对中美两国课堂教学情况作了一些对比，认为两国教学取向显著不一样，并用以下表格分析了两国教学取向显著差异：

;这份表格反应出中美两国教学取向差异。

于是我开始思索以前常规当代诗歌教学程序是：介绍作家作品、时代背景，朗诵，在教师不间断引导下解读文本，构建知识体系。这么教学一定程度上也能提升学生解读诗歌能力和观赏品位，但从学生发展角度来说，学生个人自我生命体验在哪里？即使也曾尝试以问题切入，布置学生多读作品，让学生课后查阅资料，上课来讨论交流，似乎也发挥了学生学习主动性，但讨论时讲话总是那几个老面孔，其它学生话语权在哪？“关注学生个别差异，满足不一样学生学习需求”理念又怎样实现？最终将研究焦点确定为“关注学生个别差异”。;小蝌蚪自己生活得也挺好，为何要找妈妈呢？

为何是小蝌蚪找妈妈，不是妈妈找小蝌蚪啊？咱们人不都是妈妈不见了孩子，着急地找孩子吗？

为何“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，女孩儿不读书吗？

为何老猫说小猫“三心二意”，而不是“五心二意”“六心二意”呢？或者是“九牛一毛”之类？

……;以研究方式走进教育教学;3.开展教育研究;3.开展教育研究;39/45;40/45;41/45;42/45;一个教师写一辈子教案难以成为名师,但假如写三年反思则有可能成为名师。

——叶澜教授;——研究不是负担，而是内心真情表明。

——研究不是为了他人，而是本身心路历程专业记忆。

——研究不需要虚，而在实。研究不是为了漂亮文本，而是为了自己专业梦想和孩子幸福。;谢

谢

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