幼儿园：讲座-游戏观察与支持2024-05.docx

幼儿园游戏观察与支持的思与行

龙泉市机关幼儿园雷燕珍

《幼儿园保育教育质量评估指南》第27条“考察要点”中指出:认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录。根据一段时间的持续观察，教师应对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。观测点的指导，让我们更加明白，教师在游戏观察时不仅需要看到事情的发生、发展，而且需要思考事情发生背后的原因与发展的走向，并能根据游戏中幼儿的兴趣需要以及对周围事物的关注点来分析幼儿游戏行为背后的发展水平、动机和行为表现等。

接下来我以建构游戏为例：建构游戏是幼儿园常见的游戏方式之一，幼儿利用不同的建构材料，按照自己的兴趣和想法进行形象的构造，是一种创造性游戏，如图：大班的小朋友在合作之下完成的作品，是小朋友眼中的轮船、海盗船、围墙、炮台、坦克等，建构游戏对于幼儿认知、审美、技能、学习品质等方面都有促进的作用，从而助推幼儿的全面发展。

我将从以下三各方面展开：

1教师有效观察，发现建构游戏常见问题

2教师有效支持，推动建构游戏有效开展

3教师及时反思，促进建构游戏经验分享

一、教师有效观察，发现建构游戏常见问题

在建构游戏中，幼儿对不同材料进行：排列、组合、镶嵌、垒高、围合等建构操作时，会遇到很多问题：

有些问题是可以自己解决的？

有一些问题是需要教师支持、帮助幼儿一起来解决的？

那教师应该在什么时候（给予合适的支持），教师应该以怎样的方式（支持幼儿），这些问题是需要教师通过观察来了解幼儿的需求，更需要在游戏的过程中及时发现幼儿存在的问题，才能给与合适的支持，这对于教师的观察能力就提出了很大的挑战，这个问题也是我们一直思考和研讨的课题？

一次活动半日跟班引发的思考，在现场看到小朋友们从教室的搭建游戏延伸到走廊上，孩子们还尝试用各种材料进行混合搭建等。

我通过对游戏的持续观察，发现幼儿在游戏过程时，会出现以下情况：

①长期重复原来的建构；2种可能性（重复有效性、重复失去兴趣）

②在建构的过程中出现困难，主动向老师、同伴求助；（持续）

③反复尝试解决问题但没有成功；

④幼儿对于要建构的事物缺少必要的了解；

⑤幼儿缺少必要的建构技能，影响活动进行等。

教师困惑的问题：

1.“幼儿游戏时，教师一直注意观察幼儿，也会使用观察工具记录，却很少发现有用的信息。”（只做观察，没有支持；扫描式等）

2.我既要观察识别又要记录，很难兼顾。有时前面一个行为还没有记录好，新的行为又出现了，观察总是不够深入。（跟进式、持续性观察没有）

二、教师有效的支持，推动建构游戏有效开展

对于这些常见的问题，以教研互动形式大班段深度，明确教师在观察、支持幼儿游戏的时候，应关注幼儿的“最近发展区”，通过“看、听、问、思”为幼儿搭建有效的“支架”。

1.看：幼儿表征行为、构造行为、社会性行为、表达表现行为、习惯行为等。

2.听：幼儿游戏前的计划交流，游戏中的语言交流，游戏之后的表达、讨论。

3.问：幼儿行为的表现、缘由；表达的含义等。

4.思：幼儿行为背后的本质、规律、特点，助推其发展的价值点等。帮助幼儿保持游戏兴趣，促进幼儿游戏的开展。

现我将以大班建构游戏《小学教室》来聊聊我们教师在活动过程中的观察与支持的思与行。

对于大班的孩子来说，进入小学是他们很重要的成长阶段，面对“我要上小学了”这个话题，在大班第二学期开学后，班级就慢慢的从环境、活动的开展等，循序渐进的开始推进了，孩子们对上小学还是充满了好奇和憧憬的。在班级建构活动时，有个别孩子就开始尝试建构自己对小学感兴趣的内容：

第一次：看到楠楠用一次性杯子和KT板在教室搭建小学教学楼。

第二次：看到楠楠和同伴一起在走廊搭建，场地延伸到走廊，他把更多的生活经验和大胆想象结合到设计图中。在这个过程中，同伴之间在模仿中也获得游戏的快乐。（可见对小学感兴趣）

在两次的搭建游戏中，教师一直处在观察的角色（看、听、思），发现建构主题多种多样，幼儿之间相互交流较少，在建构过程中因为建构主题的不同，因为材料、建构场地出现问题，导致建构游戏没办法持续深度的开展。

（一）直接介入，共同讨论建构主题

基于孩子对小学感兴趣，教师以直接接入：询问的方式进行穿针引线1.“你们在搭建什么啊？”

幼儿1：“我在搭建一个房子，就是那种很高很高的房子”

幼儿2：“我想建造一个院子，我们可以在里面玩”

幼儿3：“我们一起搭建小学教室吧......”

教师：“小学教室，那很宽敞吧”

……小朋友们纷纷开始讨论，最终幼儿决定搭建“小学教室”。小学教室需要怎么建造？小学里有什么呢？楠楠：这里太窄了，老师我们可以去平台搭建吗？他们又开始了新的讨论。

小结：在日常的建构游戏中，虽然幼儿拥有浓厚的兴趣，但是重复的搭建、材料的使用、建构的场地等原因出现一些问题或失去兴趣时，教师把握时机，采用询问法直接介入，帮助幼儿梳理建