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立竿才能见影

摘要：新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要从学生出发，关注学生，创造性的使用教材。练习的设计要全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习，建立目标多元，方法多样的评价体系；要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。将练习改变方式融入到教学中，提高学生学习的兴趣，增强所学知识的趣味性，将练习的设计融入其他学科，体现数学的价值和魅力。

关键词：练习；立竿；数学价值；综合性；创造性

引言

听了一场讲座，一位校长抛出了四道常见的奥数题。本以为校长想测试大家的解题能力，老师们拿起笔准备解题，没想到校长话锋一转，“你们觉得这样的题目繁、难、偏、旧吗？”这四个字让在座的数学老师陷入了沉思。是啊，割草，进水排水、鸡兔同笼这样的奥数题带领学生练习了若干年，却从来没有思考过这样的题目是否适合现在的孩子们。作为一名数学教师，对于练习题的处理是不是应该有自己的考虑呢？一项问卷调查显示：仅10%的孩子在做练习题时有思考，为什么出这道练习题，考查的知识点是什么？绝大多数的孩子为了完成任务而练习，主动性、积极性不高，没有做题的兴趣。不经过思考、对比、琢磨后的学生，难找到突破口，对于学困生更容易出现“乱猜”、“乱想”、“乱写”一团乱的现象。下面将如何处理练习题，提高学生学习数学的兴趣和应用意识，谈谈自己的一些思考和实践。作为一名一线教师，个人认为练习的设计要“见影”即通过一定的练习，孩子们的兴趣、方法、能力等方面都有所提高，我们首先要“立竿”。

一、练习设计要依“大纲”

以北师大版教材为例，每一课时后，根据问题串的问题，教材配有相应的“练一练”，每一单元还有一个总练习。教师是在所有的问题串都解决后再做练习，还是将练习穿插在问题串中。需要从实际情况出发，教材中的问题串有一定的连贯性，内容由易入难，循序渐进，每讲完一个练习后立即处理练习，有时势必会破坏知识的完整性，干扰了学生对一个问题的深入探究。

新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要从学生出发，关注学生，创造性的使用教材。练习的设计要依据“大纲”要求，这里的“大纲”指“数学新课程标准”。教师在处理练习前，要研读教材，钻研大纲，明确编者意图，了解这节课学生要知道什么，了解什么，掌握什么。鼓励学生完成练习题前，不防先想一想：此题要解决什么问题，运用了哪些知识点，如何运用所学知识解决问题。

新课程标准根据学生发展的生理和心理特征，将小学分为两个学段：第一学段（1~3年级）第二学段（4~6年级）。练习方式形式多样，低年级学生可以用开火车、抢答、猜一猜、闯关等形式完成练习。练习直观生动，增强了学生学习数学的趣味性，初步建立数感、空间等观念。中高年级可以尝试让学生当小老师，上台演示、讲解，指导学生分析问题，解决问题。更好地培养学生的抽象思维，推理能力、创新意识和实践能力。这时的练习可以安排一些实践活动。

如“数学好玩”——“象征性”长跑中，结合学校周边环境特点，教师先在班级组织学生设计“我运动我健康——环湖健康行”活动方案，确定活动主题、时间、方案等具体内容。条件允许，周末让家长参与由孩子们精心设计的运动活动。让数学服务于生活，改变了以前认为数学练习就是埋头刷题的不正确看法。这样的实践性练习，积累了学生活动经验，凸显了孩子们的主导地位，拓宽了他们数学应用范围，增强了亲子之间的沟通、交流，达到强身健体的目的，更是让数学的学习有种“润物细无声”的感觉。

二、练习设计要树“标杆”

新课程标准指出：教师对学生的评价，要全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习，建立目标多元，方法多样的评价体系。评价既要关注学生的结果，又要重视学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

平时布置的课外练习一定要进行评价、交流与总结。树立优秀作品的“标杆”作用，这种标杆将启发、引领其他学生共同进步。教师根据需要布置课外拓展作业后，一定要收集、整理、评价学生作品。可以利用拓展课，专项进行“作业点评”，相互欣赏学习，在“标杆”作品的引领下，同学之间相互启发，扬长避短，有利于整体水平的提高。

表一：“拓展作业”评价表

互评内容评价等级

作品序号

作品优点

不足之处

给你启示

（优秀：5~6颗星，良好：3~4颗星，一般：1~2颗星）

几个单元结束后，教师将收集的作品供学生讨论、交流，完成评价表。给得星多的孩子颁发奖状和小奖品，得星多的作品可上传到班级群或者班级“数学园地”供大家欣赏，学习。经常树立这种“标杆”的作用，真可谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

三、练习设计要“爬高竿”

新课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我们对待课后练习，