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第五章教学心理

第一节教学设计

1、教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划并形成设计方案的过程。

2、教学设计的依据有：

理论依据：①现代教学理论、学习理论与传播理论；②系统的原理和方法。

现实依据：①教学的实际需要；②教师的教学经验；③学生的需要和特点

3、教学设计的特点：（1）指导性；（2）统整性；（3）操作性；（4）预演性；（5）突显性；

（6）易控性；（7）创造性

4、教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果；

注意：教学目标是整个教学设计中最重要的部分，是制定和选择有效教学策略的关键

教学目标分类

1、布卢姆的教学目标的分类

布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一个领域的目标又从低级到高级分成若干层次。

认知领域的目标分类：认知领域的教学目标从低级到高级分为六个层次：

①知识：这是最低水平的认知学习结果，所要求的心理过程是记忆

②领会；③应用；④分析；⑤综合；⑥评价

情感领域的目标分类：情感领域的目标由低级到高级分为五级：

①接受（注意）；②反应；③价值化（形成价值观念）；④组织价值观念体系；⑤价值与价值体系的性格化（个性化）

动作技能领域的目标分类：由低级到高级分为七类：

①知觉；②定向（定势）；③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误；

④机械动作；⑤复杂的外显反应；⑥适应；⑦创新

2、加涅的分类：

加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

5、教学目标的陈述：

教学目标设计的前提是教学目标的明确化。教学目标的陈述方法有：

行为目标陈述法：具备三个要素：可观察的行为、行为发生的条件和可接受的行为标准。

心理与行为相结合的目标陈述性

6、教学策略：

教学策略是指教师采取的有效的达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

教学策略的特征：①指向性；②操作性；③整体综合性；④调控性；⑤层次性；

教学策略的类型：①内容型策略（内容型策略是指围绕学习内容这个中心而形成的教学策略，具体来说可以分为结构化策略和问题化策略）；②形式型策略；③方法型策略；④综合型策略

可供选择的教学策略：

以教师为中心的教学策略：

①直接教学：是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序教材的课堂教学策略。

②接受教学：（是奥苏贝尔提出来的）：接受学习的教学过程主要有三个环节：A呈现先行组织者；B提供学习任务和学习教材；C增强认知结构

以学生为中心的教学策略

①发现学习：（首创者是布鲁纳）

A概念：是指学生提供有关的学习资料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

B发现学习的教学要经历四个阶段：

a创设问题情境；

b促进学生利用教师所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出要解答的假设；

c从理论上或实践上检验自己的假设；

d根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

C布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：a教师要将学校情境和教材性质向学生解释清楚；b要配合学生的经验，适当组织教材

c要根据学生的心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序

d确保教材的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

②情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略

③合作学习：

A概念：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

B合作学习的分组原则：a组内异质，组间同质；b小组人员人数以5人左右为宜，最有效的小组人数是4~6个小组。

C合作学习在设计与实施必须具备以下五个特征：a分工合作；b密切配合；c各自尽力；d社会互动；e团体过程

④个别化教学：指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式

A个别化教学的特点：a自定进度；b掌握；c学生相互辅导；d指导；e自由式讲课

B个别化教学的模式

a程序教学：是一种让学生以自己的速度和水平自学，以特定的顺序和小步子安排教材的个别化教学方法。

注意：（1）程序教学的创始人是普莱西，对程序教学贡献最大的是斯金纳。

（2）斯金纳提出了编制程序的五条基本原则：小步子、积极反应、及时强化、自定步调、

低错误率

B掌握学习：是由美国布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。

注意：（1）该方法要知道学生以80%~100%的站我水平通过考试，才能进入下一个单元的

学习。

（2）运用掌握学习方法进行教学时，要考虑起适用范围：

①掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学；②掌握学习更合适学习能力较低的学生以及各种特殊需要的学生。