模块式课程开发的研究课件.pptxVIP

教学内容及其教学活动的总和包括两个层次含义：一是给学生提供哪些学习内容；二是学生按照什么顺序和方式来学习这些内容。

课程改革是一项系统工程课程目标课程内容课程方法课程团队课程资源课程考核教学制度

2、什么是基于工作任务的模块式课程？工作任务是指从事某一岗位的工作实际要做的事情。模块式课程是指根据就业市场需求和专业所对应的职业岗位和岗位群，按照工作任务对知识、技能、态度的要求划分教学单元，并科学组合的教学内容和教学活动的总和。

做什么——专业培养目标泛化怎样做——人才培养的针对性不强，岗位适应能力差怎样做更好——工作方法、学习方法、职业素养、综合素质

1、职业情境与学习情境的有机整合，以获得职业情境中的行动能力为目标。教师是学习情境的设计者、塑造者。2、学生是学习过程的中心，教师是教学过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。3、必须有配套的教学方法、教学管理制度和教学场所。

3、为什么要开发任务模式的行动导向课程？目前职业教育的课程模式主要有：“三段式”课程、CBE课程、MSE课程、行动导向课程、“双元制”课程等。

1按照学科分类来划分课程门类，适应于进入学科体系的学术教育。有利于学生系统地掌握某一领域的知识，而且，这种课程的教学方法教师比较容易掌握，实施起来比较容易。优点：按照知识本身的相关性来组织课程内容的，不利于学生形成把知识与工作任务联系起来的习惯，不利于学生在工作情境中把握知识的意义，不利于学生职业能力的形成。有违职业教育的本质规律。缺点：

2可以最大限度地把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从而最大限度地为学生进入工作体系做准备，有利于学生职业能力的形成，有利于增强职业教育人才培养的针对性，提高职业院校毕业生的就业能力和就业竟争力。学生是在割裂的工作任务中学会如何工作的，而在实际情况中，工作任务是一个整体，通常很难对它们进行分割，尤其是服务行业的工作任务，这一特征尤为明显。

普通文化知识与专业知识是并列关系，而不是依附关系。普通文化知识的范围应以社会存在的个体必须掌握的社会共同知识为准，而不应以专业学习“够用”为标准。按照教育规律设计普通文化知识，按照岗位要求设计专业知识。

二、基于工作任务的模块式课程开发的基本方法1、开发步骤五个步骤：（1）需求调查（2）工作任务分析（3）教学分析

现场总线控制系统的运行与管理

现场总线控制系统的运行与管理

2、电气元件的选择与质检3、工具和仪表的选择及使用4、基本继电控制电路的配盘5、基本继电控制电路的调试与检修现场总线控制系统的运行与管理

1、工具和仪表的选择及使用2、机床电气原理图、接线图、位置图的阅读3、故障诊断现场总线控制系统的运行与管理

1、PLC程序的编制与调试2、PLC程序的阅读3、PLC输入输出接口电路的连接4、调节器的参数整定5、变频器的使用与维护现场总线控制系统的运行与管理

5、变频器的使用与维护现场总线控制系统的运行与管理

现场总线控制系统的运行与管理

1、电力变压器的运行与维护2、高压配电柜的运行与维护3、低压配电柜系统的运行与检修4、继电保护系统的运行与维修5、继电保护系统的参数整定6、电力系统的操作规程现场总线控制系统的运行与管理7、电力系统的安全防范

现场总线控制系统的运行与管理1、总线控制设备的使用2、现场总线与工业以太网的构建与维护3、总线控制系统的运行与管理

④分析完成每一项工作任务所需要的知识、技能、态度及所需工具。工作任务分析的结果是确定课程门类的基本依据。

②确定课程门类，并对课程进行排序。原则：由浅入深、先易后难、先专项后综合。

3、“双师型”教学团队

学会共处学会做人基本发展能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而重新获得新知识或新的技能。◎既满足社会发展需求，又满足个性发展需求。职业学校教育不是等同于一般职业培训的纯功利性活动。

三、关于课题研究的组织实施①以课程改革为突破口，系统推进职业教育教学改革；②充分利用课程改革成果，组织相关职业院校联合攻关，提升课程研究的整体实力；②吸收教学一线的专业带头人和专业教师与教学管理人员。③聘请企业的兼职教师与相关人员