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病理学基础在线开放课程研究

作者：金秋林波赵文慧王娟秦双立

来源：《现代职业教育》2020年第48期

????????[摘要]2020年是極为特殊的一年，在传统线下教学无法开展的情况下，大多数学校选择全程线上教学或线上线下混合式教学。开展此类教学需要以优质教学资源为基础。以江苏省精品在线开放课程病理学基础立项为契机，从课程团队组建、课程特色确立、课程资源开发、课程考核完善四个方面阐述了课程的建设工作。

????????[关键词]在线开放课程;病理学;高职院校

????????[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）48-0120-02

????????2015年，教育部印发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出MOOC建设要以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针，加强应用共享，加强规范建设[1]。2016年，省教育厅下发了《关于做好“十三五”高等学校在线开放课程建设工作的通知》（苏教高【2016】14号），可见从国家到省内对在线开放课程建设的重视程度。慕课（MOOC）一词，大家已经非常熟悉了，它的开放性、共享性更是与当下的社会高度契合。

????????2018—2019年，江苏省立项建设的高校在线开放课程共1383门。我们学院的病理学基础课程亦在其中。在学院的大力支持下，我们课程团队积极推进课程建设。目前，病理学基础课程在中国大学MOOC平台已结束第一轮运行，现对本课程建设情况总结如下。

????????一、组建课程团队，明确任务分工

????????病理学基础课程团队共10人，课程团队中教师均为硕士及以上学历，其中多位教师曾参加过信息化、微课、在线开放课程建设等各级各类的培训。课程团队任务分工明确，设计、主讲、技术、辅导等工作都有专人负责。主讲教师中有3位教师都有五年以上从教本课程的经验，且均为“双师型”教师。来自临床一线的病理医师和临床医师是我院的兼职教师，也共同参与我们的教学设计工作。技术支持工作由1名计算机专业教师及本人共同承担。本课程还有一位高年资教授作为课程设计指导，一位前期从事本科教学的博士从教学内容深度上为我们全程把控。我们的课程团队是资源整合的高效团队，一个优秀的团队是保障课程建设顺利进行的重要前提。

????????二、明确课程受众定位，突出课程特色

????????中国大学MOOC平台中本门课程的资源已有不少，但主要面向本科教学。

????????（一）课程受众定位

????????本课程主要面向各高职院校开放，对象主要为护理专业或其他医学相关专业的在校生，同时将向社会开放使用，以满足人们了解疾病发生发展规律的需求。

????????（二）课程特色

????????1.融入适用技能，突出课程思政

????????病理学基础课程是一门专业基础课程，是连接基础课程和临床课程的桥梁课程。专业基础课程是为后续临床课程服务的。它是学生掌握技能的知识基础，我们的教学团队在研讨教学设计时，将与后续课程联系紧密的技能点加入我们的教学内容，既能帮助学生初步建立临床思维意识，又能帮助学生认识掌握技能必须有理论知识储备的重要性，重视专业基础课程的学习。而课程思政元素的融入，又能在教学主战场中发挥育人的重要作用。

????????2.初步建立临床思维意识

????????学生识别组织器官的病理变化，意图在于厘清病理变化与疾病临床表现之间的关系。从识别病理变化开始，逐渐将医学基础知识和病理联系临床相结合，形成初期的临床认知。从具备知识开始，帮助学生逐渐建立临床思维意识，发挥桥梁课程的衔接作用，为后期临床课程中所要求的临床思维能力做好铺垫。

????????三、制定课程内容，开发课程资源

????????我们课程团队在充分调研人才需求的基础上，紧紧围绕课程目标，将现有课程相关资源进行整合。教学设计时，我们保留了原有的课程体系，将课程内容缩短为11个部分：（1）绪论;（2）细胞、组织的适应、损伤与修复;（3）局部血液循环障碍;（4）炎症;（5）肿瘤;（6）水电解质代谢紊乱;（7）缺氧;（8）休克;（9）呼吸系统疾病;（10）心血管系统疾病;（11）消化系统疾病。我们从原有的课程内容中精心挑选出部分内容重新设计，这些都是以往学生较难理解的难点内容及本课程学习的重点内容。每一个部分有2～4个教学内容，教学内容进行碎片化处理后，每个教学内容有2～5个知识点。我们引入时下最新的案例，将丰富的动画及信息化素材注入知识点中，精心制作了课件和教学视频，首批上线运行的教学视频和配套课件共制作了30个，涵盖了79个知识点。每个视频的平均时长在8分钟。每个知识点都配有相应的单元测验、互动讨论等。知识点细化更有利于学习者灵活安排