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病理学基础在线开放课程研究
作者:金秋林波赵文慧王娟秦双立
来源:《现代职业教育》2020年第48期
????????[摘要]2020年是極为特殊的一年,在传统线下教学无法开展的情况下,大多数学校选择全程线上教学或线上线下混合式教学。开展此类教学需要以优质教学资源为基础。以江苏省精品在线开放课程病理学基础立项为契机,从课程团队组建、课程特色确立、课程资源开发、课程考核完善四个方面阐述了课程的建设工作。
????????[关键词]在线开放课程;病理学;高职院校
????????[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2020)48-0120-02
????????2015年,教育部印发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,提出MOOC建设要以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针,加强应用共享,加强规范建设[1]。2016年,省教育厅下发了《关于做好“十三五”高等学校在线开放课程建设工作的通知》(苏教高【2016】14号),可见从国家到省内对在线开放课程建设的重视程度。慕课(MOOC)一词,大家已经非常熟悉了,它的开放性、共享性更是与当下的社会高度契合。
????????2018—2019年,江苏省立项建设的高校在线开放课程共1383门。我们学院的病理学基础课程亦在其中。在学院的大力支持下,我们课程团队积极推进课程建设。目前,病理学基础课程在中国大学MOOC平台已结束第一轮运行,现对本课程建设情况总结如下。
????????一、组建课程团队,明确任务分工
????????病理学基础课程团队共10人,课程团队中教师均为硕士及以上学历,其中多位教师曾参加过信息化、微课、在线开放课程建设等各级各类的培训。课程团队任务分工明确,设计、主讲、技术、辅导等工作都有专人负责。主讲教师中有3位教师都有五年以上从教本课程的经验,且均为“双师型”教师。来自临床一线的病理医师和临床医师是我院的兼职教师,也共同参与我们的教学设计工作。技术支持工作由1名计算机专业教师及本人共同承担。本课程还有一位高年资教授作为课程设计指导,一位前期从事本科教学的博士从教学内容深度上为我们全程把控。我们的课程团队是资源整合的高效团队,一个优秀的团队是保障课程建设顺利进行的重要前提。
????????二、明确课程受众定位,突出课程特色
????????中国大学MOOC平台中本门课程的资源已有不少,但主要面向本科教学。
????????(一)课程受众定位
????????本课程主要面向各高职院校开放,对象主要为护理专业或其他医学相关专业的在校生,同时将向社会开放使用,以满足人们了解疾病发生发展规律的需求。
????????(二)课程特色
????????1.融入适用技能,突出课程思政
????????病理学基础课程是一门专业基础课程,是连接基础课程和临床课程的桥梁课程。专业基础课程是为后续临床课程服务的。它是学生掌握技能的知识基础,我们的教学团队在研讨教学设计时,将与后续课程联系紧密的技能点加入我们的教学内容,既能帮助学生初步建立临床思维意识,又能帮助学生认识掌握技能必须有理论知识储备的重要性,重视专业基础课程的学习。而课程思政元素的融入,又能在教学主战场中发挥育人的重要作用。
????????2.初步建立临床思维意识
????????学生识别组织器官的病理变化,意图在于厘清病理变化与疾病临床表现之间的关系。从识别病理变化开始,逐渐将医学基础知识和病理联系临床相结合,形成初期的临床认知。从具备知识开始,帮助学生逐渐建立临床思维意识,发挥桥梁课程的衔接作用,为后期临床课程中所要求的临床思维能力做好铺垫。
????????三、制定课程内容,开发课程资源
????????我们课程团队在充分调研人才需求的基础上,紧紧围绕课程目标,将现有课程相关资源进行整合。教学设计时,我们保留了原有的课程体系,将课程内容缩短为11个部分:(1)绪论;(2)细胞、组织的适应、损伤与修复;(3)局部血液循环障碍;(4)炎症;(5)肿瘤;(6)水电解质代谢紊乱;(7)缺氧;(8)休克;(9)呼吸系统疾病;(10)心血管系统疾病;(11)消化系统疾病。我们从原有的课程内容中精心挑选出部分内容重新设计,这些都是以往学生较难理解的难点内容及本课程学习的重点内容。每一个部分有2~4个教学内容,教学内容进行碎片化处理后,每个教学内容有2~5个知识点。我们引入时下最新的案例,将丰富的动画及信息化素材注入知识点中,精心制作了课件和教学视频,首批上线运行的教学视频和配套课件共制作了30个,涵盖了79个知识点。每个视频的平均时长在8分钟。每个知识点都配有相应的单元测验、互动讨论等。知识点细化更有利于学习者灵活安排
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