《溜索》读写结合-对感官描写及炼字手法运用的课例研修.docxVIP

《溜索》读写结合

——对感官描写及炼字手法运用的课例研修报告

一、研修背景

浑南区是一个新区，教师年龄普遍在30岁上下，大部分是青年教师，都有着提升自身素质的强烈愿望。针对种情况，局领导通过提升青年教师自身素质为契机，以点带面，以教师进修学校教研员下校指导为主要方式，开展教研指导活动。宗旨在于快速提升教师的专业素养，提高教师的教育教学能力，更好地为社会输送人才，为孩子的终身学习打下基础。

教师进修学校高老师下校为我进行了文本解读的指导，又有幸得加入我们语文工作室，在段老师的启发引导指导下，以“读写结合”为主题，我进了一次课例尝试。

二、教学设计的形成

从接到上一节读写结合课的任务开始，我就努力在众多课文中寻找适合的题材和内容，我决心好好设计这节课，请专家为我指导，更快速地找到进步的办法，我本着学习的态度，认真对待我的这节课。

我今年带初三，担任班主任，学科复习任务和班级管理任务较重，再这样的情况下，完成一节读写结合课，从教案的反复修改到课堂实践的不断尝试，就不是一件容易的事。我一边带领学生学习一边自己思考我该如何设计这节课，把我们的“读写结合”的主题诠释出来。

我首先定下心来，研读《静听教师成长的脚步声》，找到理论支撑，然后看课标要求，试着选取适合上读写结合的课文和资料。我发现，不同题材的课文包括小说、散文、诗歌等都能探索出不同的教法，建立起不同的课型。那么如何选择文本才能上得出彩，才能真正锻炼学生能力，就成为一大难点。

首先，我研读教材，解读文本，为了赶上九下学生的学习进度，我选取的是人教版九下教材第二单元，这一单元是小说单元，要求学生在把握人物形象的基础上，学习欣赏小说的语言。在此基础上，我选取一篇相对较短的文章《溜索》，制定教学目标，我确立在课文的阅读语段中找到写法，然后运用写法练笔。抓住多感官描写结合和炼字的写法来设计学情分析。目标确定，我选择实践目标的方法和策略。我利用现有的资源，我的班级学生，他们正处于九年下半年，对小说的语言已经有了一定的了解，然而运用多感官描写相结合及炼字的手法来表情达意还有一定的难度。所以，在40分钟的课堂上，必须提前带学生分析并学习多感官描写相结合的手法，带着他们一句句话品词炼字，分析表达效果上的妙处。于是我开始设计我的第一稿教案，借班上课，第一次上课尝试，我把《溜索》一课中的字词、文常、大致内容带着学生学完以后，引导学生分析文中的人物形象，学生在文中找了很多描写，也分析出了典型人物的典型形象。同时在分析人物形象的时候穿插进环境描写的分析。讲了侧面烘托的手法和对比的手法。最后剩10分钟，分析“我”的经历部分，品词炼字引导学生体味并学习描写经历的这种写法，引导学生去写作。要求学生写出“难忘的一幕”，练笔重点放在了对比手法和侧面衬托手法上。后来发现，课堂容量太大，把我要突出的读写结合部分挤没有了，学生没有时间去写作和展示。同时发现学生在课堂短短的时间内也写不出真正的内容。一节课下来，没有突出本课我要讲的“读写结合”能力提升的重点。

于是，在前辈老师们的建议下，我又改了第二稿教案，此次将本课重点设计为着重突出人物形象，分析刻画人物形象的方法，并练习写作。接着借班上课，在带领学生分析完字词和文常之后，着重引导学生在文中检索描写人物形象的句子，分析人物形象。在分析人物形象中，品词炼字，引导学生理解词语精妙运用的表达效果。再分析人物描写对人物形象的刻画的妙处。然后引导学生从人物形象分析中体味对比手法和侧面烘托的妙处。最后设计一个小练笔，引导学生运用人物描写和对比、烘托的手法刻画某个人物的形象。这一次尝试，时间还是不够，在分析人物形象的地方耗费时间太长，以至于学生没有时间写作，更没有时间去展示。

经过以上两节课的尝试，我明白了小说这一体裁的文章，在短短40分钟的课堂，往往能建构两种课型，一种是阅读分析课，着重通过小说中的故事、情节、环境分析人物形象。另一种就是抛弃人物形象的分析，选取一部分，细品某一段或某一写法，建构读写结合的课型。于是，我又修改了第三稿教案，这一次着重引导学生分析作者写溜索经历这一部分，学习多感官描写相结合及炼字的写法。并能做到读写结合，进行片段练笔，仿照文中溜索经历的描写，写出自己的一次经历和感受。

二、教学设计

《溜索》读写结合之

——多感官描写相结合及炼字手法的运用

教学目标:

1.学习作者在写溜索经历时多感官描写相结合及炼字的写法。

2.读写结合，进行片段练笔，仿照文中溜索经历的描写，写出自己的一次经历和感受。

3.品词炼字，品味语言文字的魅力。

教学重点：

通过阅读文本，学会用多感官描写相结合及炼字的手法进行片段练笔。

教学难点:

学会用多感官描写相结合及炼字的手法来表