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高中生物课堂教学基本要求

（试行）

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，同时生物科学也是一门实验课程。生

物科学重在培养学生的生物学学科素养，发展学生的科学探究能力及交流与合作能力，利用

生物学的原理和方法解释和解决人们在日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等过程中

存在的问题。在生物学课堂教学中应坚持凸显生物学学科属性、发展生物学核心素养、发挥

教学目标积极导向、注重教学过程实践体验、体现教、学、评高度一致性等基本原则。为更

好地引导教师如何在生物教学过程中，激发学生学习兴趣，有效地落实学生的核心素养的教

学目标，特制定普通高中生物学课堂教学基本要求。

一、教学设计

《普通高中生物学课程标准》

（年版年修订）是当前实施高中生物学教学的依据，教师应在认真学习和领会的基

础上，结合学校和教学实际，创造性地开展教学工作。生物学课程的根本任务是提高学生终

身发展所需的生物学核心素养。在教学设计过程中应强化学科实践，注重“做中学”，注重

真实情境的创设，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进

知识结构化；探索增值性评价，增强评价的适宜性、有效性。

（一）教学目标设计

教学目标是整个教学的出发点也是整个教学的终点。教学目标的制定可以从下几个问题

入手思考：第一，所制定的目标是否符合普通高中生物学课程标准的要求，契合单元教学主

题，指向每一个学习活动的结果；第二，所制定的目标是否符合学生的认知水平，是否能够

满足学生的需求，能够使学生产生兴趣；第三，所制定的目标是否体现生物学学科核心素养，

体现学科价值；第四，所制定的目标是否指向提升学生关于认知、人际、自我三个领域维度

下所包含的能力；第五，所制定的目标是否可以进行量化，可以进行评价。结合上述问题，

制定教学目标的过程如下：对照单元教学主题分析课程标准、学生学习情况、相应教材结合

生物学学科核心素养，论证是否可评价明确单元教学目标和课时教学目标。

（二）学习活动设计

学习活动属于教学过程中的主要内容，是落实教学目标的重要手段。教师在设计和组织

每一个单元的教学活动时，应围绕大概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活

动内容和活动方式。为更好地设计学习活动，首先需要厘清如下几个方面的问题：第一，所

设计的学习活动是否能够体现学科本质，培养学生的生物学学科核心素养；第二，所设计的

学习活动是否能够体现教学目标，能够将教学目标转化为具体的问题情境，变为具

有挑战性、趣味性的活动及任务，从而引发学生的兴趣及思考；第三，所设计的学习活

动阶段性是否清晰，是否符合导入、探究、总结、迁移的逻辑；第四，所设计的学习活动是

否能够促进学生关于认知、人际、自我三个领域维度下所包含能力的提升；第五，所设计的

学习活动是否能够体现学生对于教学目标的完成情况，所达到的程度。在综合考虑以上因素

的基础上，依据课程标准、学情及教学内容，进一步明确学习活动。

（三）教学评价设计

教学评价是教学目标的具体化，从而保证教学目标的有效落地。教学评价的设计要坚持

“以学生的发展为本”，以学科核心素养为导向，持续性地关注学生在整个学习过程中的各

方面表现，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。评价活动贯穿于整个教学活动过

程中，不仅是对学习者学习能力水平的评估，也是对学习过程及结果的评价，更是对教学目

标的不断反思和修订。通过评价活动，统筹课时目标从而回归单元目标，形成围绕学科核心

素养提升的整体结构，并在此过程中促进深度学习，落实核心素养的发展。在单元教学评价

过程中，教师除了“逆向设计，评价为先”即目标之后呈现“学业质量水平”标准之外，课

堂教学嵌入评价量规，类似于评分标准，在思维障碍处、学习困难处搭建“问题解决”或“活

动规则”评价支架，引导学生开展深度学习、自我反思。

二、教学实施

（一）明确目标，重新定位师生关系教师要充分尊重学生主动学习的权利，营造民主、

和谐的课堂氛围。首先，教师要转变观念，从知识的传授者转变为学生学习的引导者、启发

者、组织者和促进者；其次，允许课堂上学生有不同的声音，碰撞出思维的火花，并顺势引

导学生展开更深层次的探讨；再次，关注学生个体和集体的关系，关注个性化发展，进行适

当的情感激励和目标激励，让学生获得更高的成就感和持续学习的动力。

（二）多元活动，促进学生参与互动课堂教学活动要重视信息