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主题意义探究引领下的高三一轮复习教学策略

一、引言

有一首诗，我经常引用它来鼓励自己：

紧紧地抓住意义！

因为一旦意义消亡，

英语学习就沦为机械训练，

灵魂易缺席，也鲜振荡。

紧紧地抓住意义，

因为一旦意义消丧，

英语课堂就退为贫瘠土地，

少年们麻木，未能汲取营养。

这里我们的目的便是高光“意义”。在我们一轮复习的过程中，我们是把“意义探究”作为旗帜的，作为指南针的，作为正思想、纠行为的镜子的。其实，这种“把‘意义’作为旗帜”的思想，还不仅限于这高三的一轮复习，还应该贯穿在英语教学的每一个阶段，不管学情是怎样。有的老师在高一起始阶段说：我的学生基础太差了，单词都不认识。这不能是“放倒意义旗帜”的理由。越是如此，越要高扬“意义”的旗帜。

二、什么是“意义”？

定义概念是很困难的事，这里仅凭自己的理解与思维做一尝试。

“意义”是一个与“形式”形成相对意义的词。意义当然附着于形式，但是它又超越形式。它不是碎片化形式的简单相加。它通过形式，显示出更加广阔的的文化与思想的内涵。总之：文化与思想的内涵，精神实质应该就是“意义”的内核。

那什么样的记单词是依托意义的？一个文本，一首诗或歌，这就是意义。我作为英语老师，我最大的遗憾便是没有领着学生读一本文学书，当然值得惭愧的是：我自己也没认认真真地精读过一本英文书。想想看，这正是一件可怕的事情。

再如，讲倒装句型，下面这是“意义”吗？我的拙见，这也不是意义。

注意，这里将知识提到单句的层面，不能说完全没有“意义”，但这种意义是不够的。语境太小，必然导致思维量的缺少，这不是“核心素养”的诉求，因此，再怎么进行这种单句的训练，对学生的提高也是有限的。

当然，有的老师说，英语学科核心素养的基础便是：语言能力。这个不错，但是“语言能力”是可以放在更大的“意义单位”进行培养的，但是“思维品质、文化意识”这些便必须需要较大的语境，较长的文本。

下面，这种操练，较之于上面的操练，可以是有“意义”的操练。

这里，要强调的是，倡导“意义”，并不是不说一棍将“形式”打死，并不是说：我们就不用聚焦形式。不聚焦形式，某种程度上说，可谓丢失了英语学科核心素养的特色。我们当然要聚焦“形式”，但聚焦“形式”不应该占用太多的时间，不应该是学生的主要任务。——思维的概括性与抽象性，是一个人思维质量的指标之一。我在定义“意义”这个概念时，明显感到自己思维的不够用，思维还不够抽象。后来只有先阅读。

我们教师首先要培养自己思维的概括性，然后才能引导学生不断地进行概括抽象。罗斯福有句格言：伟大的头脑讨论理念，平凡的头脑讨论事情，狭小的头脑则只讨论人。某种意义上，高阶思维的特征便是抽象性。

这里，还有一个小故事，表面上看，很容易觉得是一碗肤浅的鸡汤，但是此刻从抽象思维的角度来看，这不应该只有“鸡汤价值”，更警示着我们，抽象的思维其实可以决定我们的人生。毛主席不是说：我是靠总结经验吃饭的。

这个故事便是：三个工匠在搬砖砌墙，一个智者问他们干什么？

第一个说：“没看见吗？我在砌墙。”

第二个说：“我在盖房子。”

第三个说：“我在建造一个美丽的家园。”

十年后，三个人结局不相同。第一个人依然在搬砖砌墙，第二个人是工地上的施工经理，而第三个人则是功成名就的开发商。

三、基于“意义”探究的一轮复习有什么价值？

（1）有利于发展学生的核心素养

语言能力、思维品质、文化意识、学习能力在基于“知识”为中心的教学中，是发展不够、甚至发展为零的。提高语言能力，不能仅仅是掌握语言知识，应对选择题考试，更是发展“听说读写看”等技能，这这些技能只有在“使用英语”的情况下才能得到更好的发展。一切非基于“意义探究”的语言操练，对语言能力的发展都只能是起一个“存储”功能，而没有一个“迁移”功能。

对于“思维品质”与“文化意识”，则更是需要依托“意义探究”。只有在“意义探究”中，思维的发展才能从实现“机械记忆”到“逻辑推理、创新实践”的飞跃，同时也才能拓宽自己的文化视野，睁眼看世界。

有了对“思维品质”与“文化意识”的关注，学习能力自然能够在“纵深度、覆盖面，持续性”等方面有发展。

总而言之，基于“意义”的探究，是发展学生核心素养的一片沃土。

(2)有利于减少学习的枯燥感

学生在复习的过程中，如果是一味的关注形式，势必好奇心，趣味感降低，难免觉得英语学习枯燥。与此同时，六科学习的重压更容易让学生在着力形式的英语课堂上趣味丧失，无精打采。“意义”的注入，则能够改变这一现状。“意义”可以不断地注入新鲜感，不断地满足儿童的好奇心，不断地激发学生的积极性。

(3)有利于提升教师的专业素养

教师的教学,在关注学生的同时，也应该关注自己。这其实是手掌的正反，指向同一个功用：学生的发展。基于“意义”的复习教学，有利于教师生发“课程意识”，也就是“教什么”的意