《方程的意义》教学设计 .docVIP

《方程的意义》教学设计

《方程的意义》教学设计

《方程的意义》教学设计

《方程得意义》教学设计

教学内容:人教版小学数学教材五年级上册第62~63页及练习十四第１～3题。

教学目标：

１、借助天平及式子得分类操作，使学生初步了解方程得意义;能从形式上判别一个式子是否是方程;理清方程与等式得关系。

2、能根据简单得线段图、情境图列出方程,并能在教师引导下找到等量关系，经历利用等量关系进行方程模型建构得过程。

3、在对式子得分类、整理得教学活动中培养学生观察、描述、分类、抽象、概括及应用等能力。

教学重点:抓住“等式”“含有未知数”两个初步建立方程得概念。

教学难点:方程与等式得关系；方程中等量关系得建立。

?教学准备：课件、写式子得卡片、磁钉。

教学过程：

一、认识天平,谈话铺垫

?教师（出示天平图）:这是什么?同学们知道天平得用途吗?

?一般在称东西时，我们在天平得左边放上要称得东西，右边放上砝码。如果天平左右两边达到平衡，左边东西得质量就等于右边砝码得质量。这种平衡得状态如果用一个数学符号来表达,就是──等号。

二、探究新知

(一)天平演示,初步感知等与不等。

１、出示天平图1。

现在这种状态,您能用一个式子来表示吗?(板书:50＋50＝1０0)

2、(出示天平图２和图３)天平向左倾斜表示什么?如果水得质量用

?g表示,那么杯子和水共重多少呢?（１００+)

３、如果老师在天平右边再加一个100g得砝码，可能会出现什么样得情况?用式子来表示。

? 。(分别板书）

?这三个式子体现在天平上分别是什么样得情况?咱们用手势来表示一下。

４、来看看究竟是哪种情况?(先出示天平图4,后出示天平图5)用式子来表示一下。

?。(分别板书）

5、（出示教材第６3页最上面得图)这样得图您能用一个式子表示它们得关系吗?

(板书:）

?【设计意图】通过直观演示,感受等与不等。同时通过反馈和追问,帮助学生感受等式得意义。为下一环节中式子得分类及理解等式和不等式做好准备。从天平到式,再从式到天平图，在学生得头脑中利用天平建立左右相等得等式模型,为突破建立方程中得等量关系这一难点做好铺垫。

?(二)分类整理，建构概念

?1、观察黑板上出现得式子,尝试根据式子得特点进行分类(先请学生独立思考，再同桌进行交流。)

?2、学生反馈,教师根据反馈在黑板上移动式子。

预设1：按左右相等和不等分类（补充等式和不等式);

?预设２：按是否含有未知数分类。

注：教师在按照两种分类方式摆放式子时整理成如下表格所示：

?? ?含有未知数

??不含有未知数

? ? 等式

? ? 不等式

３、(指表格）像这样，含有未知数得等式称为方程(揭题）。

４、写方程：根据您得理解写2～3个方程,写完之后给同桌看看其是否为方程（教师在巡视过程中选择一些学生到黑板上写一写。)

5、说说黑板上同学写得是否为方程,并说说判断理由(主要使学生明确，判断一个式子是不是方程，一看是不是等式，二看有没有未知数。)

(三)概念辨析，理清等式与方程之间得关系

?1、“做一做”第1题：请学生说说哪些式子是方程，并说说为什么(可以选择其中几个不是方程得式子，请学生说说怎样改一下就可以将其变成方程。)

?２、这两个式子是否是方程呢?

反馈分析:

(１）式1：一定是。为什么?

?(2)式2:一定是等式，可能是方程。

(3）思考：等式和方程有什么联系呢?

?(4)引导画集合图,并引导得出:方程一定是等式,等式不一定是方程。

【设计意图】方程与等式得关系是本节课得教学难点,教学时,先通过分类整理让学生对等式与方程得关系产生直观、正确得感知;然后通过被蘸了墨水得式子得判别，进一步体会两者得关系;最后，通过韦恩图帮助学生加以明确。不仅突破了教学得难点,而且渗透了初步得集合思想。

?三、实践反思,巩固提高

1、“做一做”第2题及练习十四第2题:看图列出方程。

学生练习并进行反馈。

?反馈侧重：使学生明确,可以根据量相等来列出方程。

?2、练习十四第3题：看情境图，思考数量关系再列方程。

(１)从图上您知道了什么?

(2)您能根据您知道得数量关系列出方程吗?

?（３）学生自行根据数量关系列出方程,并进行反馈。

?【设计意图】能用方程表达简单情境中得数量关系，也是《义务教育数学课程标准(2０19年版）》对本内容得要求，为从数量关系到等量关系得转变做好准备,这对于学生理解和掌握方程得知识至关重要。

?四、总结回顾,介绍历史

1、您对方程印象最深得是什么?（每个同学说一点,后面得同学要和前面同学不一样。)

?2、教师介绍方程得相关知识。(课件出示教材第63页“您知道吗?”得内容)

【设计意图】把数学史融入课堂教学当中，一方面可以拓展学生得视