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《江城子·密州出猎》教学教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解《江城子·密州出猎》的词意和艺术特色。
2.掌握文中的生字生词，理解词中的多音字、形近字等。
3.学习并掌握词中的实词虚词、通假字、特殊句式等语文知识。
（二）过程与方法
1.通过朗读、讨论等方式，提高学生的文言文阅读和理解能力。
2.引导学生通过分析词句，理解苏轼的爱国情怀和文学才华。
（三）情感态度与价值观
1.感受苏轼的豪放词风，培养学生的爱国情感。
2.通过学习苏轼的生平和作品，激发学生对文学的兴趣和热爱。
二、教学重点
（一）词句的理解和分析
1.重点讲解词中的疑难句和特殊句式。
2.分析词中比喻、夸张等修辞手法的运用。
（二）苏轼的文学特色和爱国情怀
1.探讨苏轼的文学成就和对后世的影响。
2.理解词中表达的爱国情感和抗击外敌的决心。
三、教学难点
（一）词中的历史典故和文化背景
1.解释词中引用的历史故事和文化含义。
2.引导学生理解苏轼如何通过典故表达自己的思想情感。
（二）词的艺术特色和深层含义
1.分析词的豪放风格和深刻的思想内容。
2.探讨词中的象征意义和深层的爱国主义精神。
四、教学过程
（一）导入新课
1.苏轼的生平与创作背景介绍
（1）苏轼的生平简介
向学生介绍苏轼的生平，他是北宋时期著名的文学家、政治家、书画家，字子瞻，号东坡居士。通过讲述苏轼的生平，如他的学识、政治生涯、以及他与苏洵、苏辙并称“三苏”的家族背景，激发学生对这位文学巨匠的兴趣。可以引用苏轼的名言或轶事，让学生感受到他的个性魅力和文学才华。
（2）《江城子·密州出猎》的创作背景
接着，简要介绍《江城子·密州出猎》的创作背景，包括苏轼当时的身份——密州知州，以及他创作这首词时的历史情境。让学生了解这首词不仅是一次出猎的描写，更是苏轼表达自己爱国情怀和壮志未酬的载体。通过背景介绍，帮助学生更好地理解词中的情感和意境。
2.激发兴趣与预期目标设定
（1）激发学生兴趣
通过展示苏轼的画像或相关历史图片，以及播放与词相关的音乐或朗诵，创设一个生动的学习情境，激发学生对学习《江城子·密州出猎》的兴趣。让学生在视觉和听觉上感受到词的韵味和情感。
（2）明确学习目标
（二）新课呈现
1.朗读课文，感受韵律之美
同学们，让我们一起来朗读《江城子·密州出猎》，在朗读中感受苏轼词作的韵律和节奏。注意，这首词的韵脚是“七阳”，我们可以在朗读时特别留意每句的押韵，体会词句的流畅和音乐性。接下来，我会请几位同学来尝试朗读，其他同学可以边听边思考，这首词的哪些词句让你感受到了作者的豪放情感？
2.深入解析，掌握词句精髓
朗读之后，我们来深入解析这首词。首先，我们要理解词中的生字生词，比如“锦帽貂裘”中的“锦帽”指的是华丽的帽子，“貂裘”则是指用貂皮制成的大衣。接着，我们要学习词中的实词和虚词，比如“老夫聊发少年狂”中的“聊发”是“暂且抒发”的意思，表达了作者虽年老但心仍怀少年之志的情感。此外，我们还要注意词中的特殊句式，比如“会挽雕弓如满月”，这里的“如满月”是一个比喻，形象地描绘了拉弓的动作，展现了作者的英勇形象。通过这样的解析，我们不仅能够理解词句的字面意思，更能感受到词中蕴含的深层情感和艺术魅力。同学们，你们能否举出几个类似的词句，并谈谈你们的理解呢？
（三）深入探究
1.词句解析与理解
同学们，我们先来仔细看看这首词中的一些关键句子。比如“持节云中，何日遣冯唐？”，这里的“持节”指的是古代使者持节杖，代表皇帝的权威；“云中”是古代地名，这里借指边关。“何日遣冯唐”则是借用了冯唐的故事，表达了苏轼对朝廷的期待。我们通过这样的解析，可以感受到词中蕴含的深刻情感和历史背景。
2.历史典故的探讨
我们来讨论“射天狼”这一典故。在古代文化中，“天狼”通常指代边关的敌人。苏轼用“射天狼”来比喻自己抗击外敌的决心和勇气。这里我们可以引导学生思考，为什么作者会选择“天狼”作为比喻对象，它在古代文化中又有什么特殊含义。
3.文化背景的融入
苏轼的这首词不仅仅是文学创作，更是他个人情感和时代背景的反映。我们要引导学生了解北宋时期的社会状况，以及苏轼个人的经历和思想。通过这些背景知识的学习，帮助学生更全面地理解词作的深层含义。
4.修辞手法的分析
在这首词中，苏轼运用了丰富的修辞手法，如比喻、夸张等。例如，“会挽雕弓如满月”，这里的“雕弓”和“满月”都是形象的比喻，增强了语言的表现力。我们要指导学生学会识别并分析这些修辞手法，提高他们的文学鉴赏能力。
5.情感态度的体验
我们要引导学生体验苏轼的情感态度。从“老夫聊发少年狂”到“西北望，射天狼”，词中流露出的豪情壮志和爱国情怀，是值得我们深入体会的。我们可以组织学生进行角色扮演，让他们站在苏轼的角度，感受词中的
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