相交线第一课时教学设计.pdfVIP

《相交线》教学设计

教学目标

1.结合图形理解并掌握对顶角，邻补角的定义。

2.探究对顶角的性质，理解并运用对顶角相等进行简单推

理。

3.培养数学阅读能力

教学重点：理解几何概念

教学难点：深刻理解概念的内涵，挖掘数学语言中隐含的意义。

教学过程：

情景部分的自学：让学生自学（人教版七年级下册）课

本p2第一段。“如图5.1—1（略），观察剪刀剪开布片过程中

有关角的变化，可以发现，握紧剪刀的把手时，随着两个把手之

间的角逐渐变小，剪刀刃之间的角也相应变小，直到剪刀开布片，

如果把剪刀的构造看作两条相交的直线，这就关系到两条相交直

线所成的角的问题”

师：同学们自学了这一段，谁来说说它到底告诉我们什么？或者

说它到底让我们明白什么呢？

生1：它先是说剪刀剪布的事，后来又说剪刀的构造可看作两条

相交直线的问题。

师：对！这一段让我们明白，数学中的两条相交直线可看成是由

现实生活中剪刀的构造而来，说明了数学来源于生活。因此，开

头第一段大家不能轻视，也应该认真阅读，阅读时常常反问自己，

这段文字的意图是什么？它到底让我们明白的什么？这样你就

能居高临下，站在编书人的角度去阅读教材，领悟文本的内涵。

另外，“随着两个把手之间的角逐渐变小，剪刀刃之间的角也相

应变小”说明了什么？

生2：说明了两个把手之间的角与剪刀刃之间的角有联系，它们

同时变小。

师：很好！那么到底有什么联系呢？学完这一课你就明白了。

探究部分的自学：学生自学p2第二段“任意画两条相交的直线，

在形成的四个角中，两两相配共能组成几对角？各对角存在怎样

的位置关系？根据这种位置关系将它们分类。”要求学生把课本

上的此段以下的内容遮住，只看这段。根据问题一一解决（学生

几乎都会画任意两条直线相交，但是怎么配对?有怎样的位置关

系?怎样分类?就有不少学生感到困难，让学生先独自探究，后

四人小组交流成果，再请学生上台发表见解）

生3：如图1，

⑴所形成的角有∠1，∠2，∠3，∠4，

⑵两两相配有：∠1与∠2，∠1与∠3，∠1与∠4，∠2与∠3，

∠2与∠4，∠3与∠4

（怎样的位置关系，怎样分类不明白）

师：生2同学说得很好。其实这段文字要求我们做五件事（学生

满脸狐疑，怎么那么多）：⑴画图；⑵找角；⑶两两配对；⑷找

位置关系；⑸分类。

通过这次训练，同学们要学会今后在自学时，每段文字或每个题

目看完后，多留一个心眼，问问自己，讲了几个问题或要做几件

事情？先整体把握，然后一一破解。生2同学完成的是前面三个

事。至于各对角的位置关系，大家都知道每个角有一个顶点、两

条边，那么就从顶点和边考虑。大家仔细观察，比如∠1与∠2

这两个角，看得出顶点重合，有一条公共边，两个角的位置就好

象两个人住在隔壁一样，中间隔着一扇墙。而两个角的另一边在

同一直线上。这样的两个角称之为相邻的角；再比如∠1与∠3，

有共同的顶点，象两只牛打架一样，头顶头正斗着呢。从边的角

度去观察，我们不难发现一个角的两边与另一个角的两边分别在

同一直线上。这样的两个角称为相对的角，大家现在会分类了

吗？

生3：会了，相邻的有：∠1与∠2，∠2与∠3，∠3与∠4，∠4

与∠1，

相对的有：∠1与∠3，∠2与∠4

师：我们已经知道两条直线相交构成的4个角中两两配对的话可

分成两类，一类是相邻的，一类是相对的。这“相邻的”、“相

对的”是我们的生活语言，那么，在数学上这两类角分别叫做什

么角呢？

概括概念部分的自学：

1.学生自学课本p2倒数第5行到倒数第6行。“∠1和∠2，有

一条公共边oc，它们的另一边互为反向延长线（∠1和∠2互补），

具有这种关系的两个角，互为邻补角。”

师：现在，我们终于明白了，象∠1与∠2这样的两个角叫做邻

补角。

那么怎么来理解邻补角中的“邻补”两个字呢？

生4：“邻”指的是这两个角相邻的，即有一条公共边oc。“补”

指的是这两个角是互补的，和为180°，也就是这两个角刚好拼

成一个平角。

师：生4分析得很精辟！确实如此，对于概念，我们自学时就要

象生4那样咬字嚼字，逐字理解，才能真正明白概念的本质属性。

“邻补角”包含了两个角的两层关系，“邻”指的是位置关系—

—相邻，“补”指的数量关系——互补。两个