格思里的接近说课件.pptVIP

第四节格思里的接近条件作用说n一人物与实验n格思里n猫的迷箱实验Page1

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埃德温·格思里的生平n1903年进入内布拉斯加大学，主修数学和哲学和心理学，n1907年获数学学士学位，n1910年获哲学硕士学位。在校期间，他曾是斐陶斐荣誉学会（PhiBetaKappa）成员，在攻读硕士学位期间曾在林肯高中教授数学。之后进入宾夕法尼亚大学，n1912年获哲学博士学位。n1912－1914年在费城一所高中任数学老师，1914年在华盛顿大学开始从事心理学教学和研究工作，先任哲学研究员，1928年改任心理学教授。n1920年，他和海伦（HelenMacDonald）结婚。第二次世界大战期间应召服役，1941年任美国作战部总参谋部海外分部首席顾问。n1942年改任战事情报局海外分局首席心理学家。n1943年回华盛顿大学，先后出任研究生院院长和心理学教授。1956年退休时，华盛顿大学将一座建筑以格思里之名命名，用以表彰他在心理学上的贡献。Page3

n格思里从数学、哲学转向心理学，主要是由于受他的老师、哲学家辛格（E.A.Singer）的影响。在辛格看来，哲学上的许多问题都可以还原成行为的问题，并在行为的水平上加以分析。换言之，哲学问题可以通过实验的方法得到更好的解决。格思里早期的理论观点与华生和巴甫洛夫的学说很相似，但经过多年发展之后，形成了他自己独特的学习理论。Page4

二、基本观点n“刺激的某一组合，如果有某种动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。”在格思里看来，学习是一次性完成的，要么完全学会，要么完全学不会。Page5

n刺激：人们通常把它等同于整个刺激情境。而格思里认为，在现实中，刺激情境是由时时刻刻在发生变化的大量刺激要素构成的。有机体在某一时刻只是对刺激情境中的某些刺激要素作出反应。所以，格思里的“刺激”概念特指“刺激要素”。n反应：一般指由一系列肌肉动作构成的动作复合体。而格思里对作为动作的反应与作为行动的反应作了区分。它的“反应”概念特指“动作反应”，即个别的肌肉动作，而非“行动反应”，即由一系列肌肉动作构成的动作复合体。n学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。Page6

格思里对练习和学习的渐进性的解释n由于格思里把他的学习律建立在刺激一—反应联结的接近上，因此它的学习理论被称为“接近性条件作用说”。n格思里全或无（all-or-none）的学习概念显然是与人们观察到的学习的渐进性相矛盾的。n形成一种复杂行动的过程，可能是形成数千个细微的刺激一—反应联结的过程。这样，格思里就解决了“一次性学习”与“学习渐进性”之间的矛盾。Page7

格思里对消退与遗忘的解释n格思里是通过对联想性抑制（associativeinhibition)的分析来说明消退过程的。n消退仅仅是由于对刺激形成了一种新的抑制性反应（inhibitoryresponse）。n用他的话来说：“忘却以往学习过的内容，可能仅仅是因为后来又学习了其他的内容”（Guthrie，1935）n同样的原理也可用来分析遗忘的现象。遗忘是由于形成了抑制原有联结的新联结造成的。Page8

格思里对奖励的解释n20世纪30年代，几乎所有的学习理论家都强调强化或奖励的作用，但格思里与此相反，他毕生都坚持认为：学习本身是一个比较简单的过程，形成刺激-反应联结只需暂时的邻近就足够了，无需求助强化。对于那些具有加强行为的明显效果的强化，格思里是根据刺激情境的变化来解释的，就像他在解释其他行为一样。格思里认为奖励本身并不能起加强行为的作用，奖励仅仅是急剧改变了有机体在反应发生后的整个刺激型式。Page9

格思里对惩罚的解释n格思里认为，只有当惩罚满足两个条件时才会有效地消退某种行为：第一，惩罚必须引起反应，而且这种反应与受惩罚的反应互不相容的。第二，引起所需反应的刺激情境必须与引起受罚反应的刺激情境，具有一定数量的相同刺激因素。Page10

格思里对不良习惯消除的看法n格思里提出，消除不良习惯的基本原则是：发现引起不良习惯的线索，并接着以同样的线索实施一种与之不同的反应。具体而言，有三种主要方法：n第一种方法是阈限法，即极其缓慢地引人条件刺激，使它不至于引起有关的不良反应。例如，一匹马不愿意驮任何东西，可以先在马背上放一条轻羊毛毯，然后放上鞍子，再在鞍子上放些东西，逐渐增加重量，直到最后人骑上去。n第二种方法是疲劳法，即不断重复刺激线索，直到原先的不良习惯完全疲劳为止；然后再呈现那个线索，使它与新反应建立联结。例如，在驯服野马时，人可一直骑在马上面，让它发作，直到它放弃挣扎为止。Page11

n第三种方法是对抗性条件作用，即使有关的不良习惯同某一相矛盾的良性反应