第10课《小石潭记》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册.docx

《小石潭记》教学设计

教材分析：

《小石潭记》是部编版语文八年级下册第三单元的第二篇文言文，本单元所选文章，或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。学习这些文章能让学生感受到古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中最负盛名的一篇，是一篇难得的借写景来抒情的佳作。文章清晰叙述了作者出游、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。学习这篇文章还需要体会作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，寓情于景，情景交融。

学情分析：

八下的学生已经系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，也具有一定分析、概括、赏析的能力。自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待提高。《课标》里谈到，语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品

质”。基于此，教授本篇课文既要注意创设情境，还需要引导学生抓住关键性词句理解作者寄情山水的思想感情。

构思理念：

《课标》里谈到，语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。文言文教学中要选择学生需要的有效的适合的学习方式进行，既要“求活”又要“求实”。文言文教学中朗读是基本方法，本节课为第二课时，所以理清文章的游踪，把握文章景物的特点和写法，就要采用朗读法、比较法，情境创设法，积极引导学生主动参与课堂来唤起他们的切身感受，让学生于积极的语言实践活动和真实的语言运用情境中体会作者在文中表现出的心情变化，以及含蓄流露出来的“坚守”，在体验学习中理解文章。

核心素养目标：

悦读游踪，品味移步换景

析读景物，学习高妙笔法

悟读乐忧，明晓坚守之心教学重难点:

悦读游踪，品味移步换景

析读景物，学习高妙笔法

教学难点:悟读乐忧，明晓坚守之心

课时安排：1课时.教学过程：

一、名句导入，激发兴趣

师：“青山绿水多妩媚”，山之磅礴，水之灵动，是自然的恩赐，置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。林语堂有云：“山水是大地的文章，文章是纸上的山水。”唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处清幽之境，写下经典美文，今天让我们走近小石潭，去重温柳宗元那段经历。

（设计意图：用山水名句导入，即关联文本内容，又激发学生学习兴趣。）

【PPT屏显】

课题《小石潭记》，师板书题目。二、明确目标，提升素养

【PPT屏显】学习目标

悦读游踪，品味移步换景

析读景物，学习高妙笔法

悟读乐忧，明晓坚守之心三、温故知新，检测旧知

选一选：唐宋八大家（课堂游戏），总结柳宗元的文学常识。

背一背：无标点检测背诵（蒙层），全班集体背诵，师评价。

写一写：理解性默写（蒙层，投屏，计时器，批注），学生写到练习本上，师拍照投屏，批改纠错，并用橡皮擦擦出正确答案。

（设计意图：复习上一课的学习内容，结合目前考试规律，强化课文内容理解。）

四、设置情境，赏析文章

师：明朝茅坤古之善记山川，莫如柳子厚。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，他被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。今天老师要带领同学们穿越到一千多年前的唐朝，体验柳宗元的小石潭之旅。

（一）悦读——游踪

师：我们现在跨越千年来到了荒僻的永州，为了更好地探究小石潭，梳理柳宗元的游览顺序，请同学们从文中圈画出标志作者游踪的词语（地点和动词）。

先请一个同学有感情的朗读课文。（展示视频，配乐朗读。）

（师生评价）

请同学们迅速从文中圈画出标志作者游踪的词语（地点和动词）。

生展示找到的相关词语。

【PPT屏显】（思维导图）预设：（词语分类）

地点：小丘、篁竹、小谭、潭中、潭西南、潭上动词：行、闻、伐、取、见、望、坐，记、去

师用思维导图梳理，并用卡片在黑板上贴出相关景物，重点讲“移步换景”。作者用“移步换景”的手法写发现小石潭的经过，由小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小石潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，富有画面感和动态感，同时充满了寻幽访胜的悬念和情趣，让人如临其境。

【PPT屏显】（截图）

作者用“移步换景”的手法写出的游踪，怎一个“ ”字了得。预设：生：简，新，明，如果老师用“清”字，这里的意思是什么呢？

生：这里的清意思是（清晰，清楚）的意思。

（设计意图：用思维导图，帮助学生梳理作者游踪的词语，用图片在黑板构建小石潭的全貌，帮助学生理清文章的游踪及观察视角，一个幽静清秀的小石潭的形象清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中，加深了学生“移步换