《习作：围绕中心意思写》基于标准的教学设计（第一课时） (2).pdfVIP

《围绕中心意思写》基于标准的教学设计

教材来源：教育部审定2019义务教育教科书

内容来源：小学语文六年级（上册）第五单元

主题：围绕中心写意思

课时：第1课时，共2课时

授课对象：六年级学生

目标制定的依据

课程标准的相关要求

基于习作：

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能根据内容表达的需要，分段表述。

4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正

确使用常用的标点符号。

5、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

学情分析

不喜欢不愿意写作文，这是很多六年级小学生的通病。习作中经常遇到如边想边写，随写随想，条理不清、

层次混乱、遗漏重要内容，颠倒材料次序，出现节外生枝或发生详略不当的情况，甚至还有写不下去或卡壳的问

题发生。其根本原因是，因不会写而害怕、厌恶写作。如何解决学生不会写的问题呢？关键在于指导。怎样做到

有效指导，让学生觉得写作文并不难呢？这次作文指导课，按照“选择汉字—理解内涵—列好提纲—领悟写法—

范文引路—习作起草”的过程设计，逐步铺陈，让学生在不知不觉中完成习作，从而觉得写作文不是难事，找到

写作的自信心。

教材分析

所谓中心就是作者思想感情和写作意图在文中的体现，也可称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。本次习作

就是让学生围绕一个自己感受最深的汉字，通过搜集、整理材料，或展开想象，来领会文化内涵。并能想清楚自

己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。习作完成后还能熟练运用常用的修改符号进行习作

的互评互改。

教学目标

1、引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。引导学生交流回顾生活中发生过的

事情，也可交流想象中的故事。

2、引导学生想清楚自己要表达的中心意思，确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写，并将重要的部分

写详细。

3、使学生养成写作文之前列提纲的习惯。

4、激发学生对汉字文化的热爱。

评价任务

1、写作目的

（1）有自我表达和与人交流的欲望。

（2）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，内容要具体，感情要真实，重点部分写详细。

2、写作内容

（1）能围绕一个感受最深的汉字，搜集、整理材料，或展开想象，领会文化内涵。

（2）能想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

（3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。

3、写作形式

列提纲，完成习作，文章修改。

教学设计

一、旧知回顾

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道了：

围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达得更全面，更充分。

在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

二、激情导入

汉字文化博大精深，有着丰富的文化内涵。从古至今，不知多少中华儿女和文人墨客借助汉字来抒发自己心

中的情感。今天就让我们围绕自己感受最深的一个汉字，来讲讲你与它的故事。

三、出示习作要求

1、围绕感受最深的一个字，故事可以选发生在生活中的典型事例，也可以想象编故事。

2、注意围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

3、写之前先列个提纲，看选材是否表达中心意思。

4、写完后同学互相交流，看是否中心突出。

四、走进12个生汉字

1、同学们，你对哪个汉字感受最深？为什么？请谈谈你的感受？

2、指名交流

那接下来，就自己感受最深的那个汉字，说说你想到了哪些事例或场景来谈谈你对这个汉字特殊的理解与感

悟吧。

3、相机板书

4、同学们看板书，你们刚才所交流的这些内容，其实不就是一个简单的写作提纲吗？

五、简谈列提纲意义

明末清初人魏禧谈到：文章之道，必先立本，本丰则末茂。写文章必须先确立好中心。树木主干丰实了，其

枝叶也就茂盛了。我们写作文时审题确立文章中心后，如何围绕中心选取材料，安排文章结构层次就显得非常重

要。

1、同学们，平日写作时一般会遇到什么难题？

2、如果边想边写，随写随想，就很容易出现条理不清、层次混乱、遗漏重要内容，颠倒材料次序，出现节外生

枝或发生详略不当的情况，甚至还有写不下去或卡壳的问题发生。

3、同学们，说起列提纲，大家并不感到陌生。它就像机械加工的图纸和建造房屋的设计图一样非常重要。我们

一定要按图打