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第

种一片太阳花说课稿

种一片太阳花说课稿1

一、说教材

这是一篇文辞优美、意境隽永的文章。课文写的是种太阳花的事。全文共四个部分，先交代了种太阳花的原因，接着写太阳花从种子落地到一齐开放的过程，再写单独一朵太阳花的生命极其短促，最后写来年还种太阳花，表现了人对花的爱恋，花对人的启迪。

二、说学情

由于六年级的学生有了一定的理解分析能力，且思维活跃，求知欲强，乐于表达，对课文的理解不难。但文章表达的不只是对花的爱恋，还表达花对人的启迪，运用了借花喻人的手法，学生对于这层内涵的体会还需要教师积极引导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容，然后让学生联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思。

三、说教学目标

根据《课文课程标准》的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学三维目标：

1、自主学习本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、能联系具体的语言环境理解词语的意思，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，用心体会太阳花的与众不同，联想到具有太阳花品格的人。

3、学习作者细致观察，抓住太阳花的特点描述的方法，体会“借物喻人”的写作方法。

四、说教学重难点

1.能联系具体的语言环境理解词语的意思，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，体会花对人的启示。

2.学习作者细致观察，抓住太阳花的特点描述的方法，体会“借物喻人”的写作方法。

五、说教法学法

语文课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”因此为了让学生通过文本学习获取知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文情怀，所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法以及创设情境法，力求凸显语文学科工具性与人文性相统一的特点。

新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，联系学生亲身经历，因此我采用的学法是：①读思结合法②讨论交流法

六、说教学流程

（一）谈话导入，揭示课题

1、我采用这样的导语：“在我们的生活中有很多美好的事物，其中，花往往是最具代表性的同学们，你们喜欢花吗？你能向大家介绍一种你最喜欢的花吗？”（注意引导学生说出花的特点、品格等。）

2、过渡：“刚才同学们讲的很好，还说到了有的花已经是某种品质的象征了，如梅花的`坚贞，荷花的清高等。今天这节课，我们来认识一种花，叫做太阳花。让我们来看一看作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力。

【板书课题】

【设计意图：把学生引到美的情境之中，联系学生的直接经验，激起学生参与学习的积极性。】

（二）初读课文，整体感知。

1．让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把不理解的字词做标注。

2．检查学生的摘录笔记，教师相机出示生字词

3.学生齐读课文，边读边思考课文讲了一件什么事。

（三）细读课文，体会内涵

1、让学生带着问题从课文寻找答案：自然界里有很多美丽的花儿，可为什么他们要选择种太阳花呢？画出有关的语句。通过学生的汇报教师

【板书：色彩美】

教师相机提问，有这个种太阳花念头还不只作者，可见太阳花是真的很美，还美在哪里呢？请你接下去读课文，画出描写太阳花美的句子来。(5―8自然段)

2.通过学生在小组中交流，可以从5-8自然段画出的句子。所以选择种太阳花的原因除了它的色彩美还有什么原因呢？根据学生回答

【板书：经久不衰】

3、过渡：“太阳花特别能经受住烈日的考验，阳光越是炙热它开得越热情，叫怎么能不喜欢呢？同学们，你们能不能读出太阳花的美，对太阳花的喜爱吗？”

请同学自告奋勇起来有感情的朗读片段。

4.接着学习9、10自然段，思考看为什么太阳花能做到经久不衰、灿烂多姿呢？请小组交流讨论后，各派一名代表读句子，谈感受。教师根据学生的回答总结

【板书：喜欢阳光抓住机会主动让位】

师生通过交流讨论后，碰撞出情感的火花，再带着赞颂、欣赏的感情齐读第9自然段。

5．思考和讨论：为什么要重点写单独的一朵花呢？如果去掉这一段，对课文表情达意会产生什么影响？这样让学生体会出太阳个体生命的特点——朝开夕谢，同时也让人明白太阳花从整体看，之所以总是那样灿烂多姿，生机勃勃，是因为朵朵都那么精神充沛，不遗余力。

6.引导学生小组合作交流，升华情感，突破课文难点。我采用这样的过渡语：“尽管太阳花只有一天的绽放时间，但它不遗余力地把美全部奉献出来。请大家在小组中互相说一说你的对太阳花感想，看哪一小组动作最快、说得最好、感受最深。开始吧。”小组经过讨论后，指名说。学生可根据板书，结合自己的学习、生活谈谈自己的感受。并由此揭示课文“借花喻人”的写作手法。

【设计意图：选择有讨论价值的问题进行小组合作学习，在自读自悟的基