结题报告分析和总结.docx

小学口语交际教学的策略研究

结题报告

一、 研究背景及意义

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

加强口语交际训练是全面提高学生语文综合能力和现代社会的需要。现代社会对口语交际提出了更高的要求。现代社会中，口语交际起着越来越重要的作用，学生口语交际现状不容乐观。很多课堂上学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。学生口语水平的欠缺。学生有说的欲望，但是课堂中只是随兴而发，学生的口头语言无序。说的话东一句，西一句，口语能力较弱。参与交际的人没能适时接话题，这样，学生与学生之间，师生之间的互动交流就难以较好地进行。口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

二、研究过程

（一）第一阶段：前期准备阶段（2012.5—2012.6）

制订形成并论证课题研究方案、研究课题、选择研究对象，确立

研究内容，建立领导小组和工作机制，作好前期准备工作，完成前测。

（二）第二阶段：调查实施阶段（2012.7—2012.12）

阅读和学习与课题内容有关的论文、经验总结、著作其主要任务是深入调查研口语交际教学现状，学生交际能力现状，修订课题研究方案，组织开题工作。学习本课题相关资料展开实践，紧密围绕本课题开展研究活动，并收集相关的实验资料。探究口语交际教学批改方法，开展教学实验研讨，分析、整理、归纳研究资料，写教研体会及成果，形成阶段性研究报告。

（三）第三阶段：总结结题阶段（2013.1—2013.6）

扎根课堂教学，开展课题实验；

针对实施阶段的情况，整调、完善目标体系、途径和方法。

将前阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。

撰写结题报告、个案分析、研究报告、实验报告、展示成果，形成报告集，完成结题工作。

三、主要做法及经验

（一）、研究内容

小学生口语交际能力存在的问题。

学生口语交际现状不容乐观。很多课堂上学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。学生口语水平的欠缺。学生有说的

欲望，但是课堂中只是随兴而发，学生的口头语言无序。说的话东一句，西一句，口语能力较弱。参与交际的人没能适时接话题，这样，学生与学生之间，师生之间的互动交流就难以较好地进行。口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。不平等的参与，在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。

小学生口语交际存在问题具体表现在以下几方面：

、部分学生不愿主动参与交际，不能够积极参与口语交际。有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，

东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。

1、不善说话，表达能力差。有的同学回答问题，或语音不清，

或吐字含糊，或语速不当，用课文语句回答还好，用自己的话来概括却不行，往往辞不达意，缺乏条理，语无伦次。

2、口语交际时缺乏良好的心理素质——胆量。有的同学在一般

场合或跟熟人聊天，口若悬河，滔滔不绝，手舞足蹈，可一站在讲台上就话不成句，结结巴巴，面红耳赤，手足无措。

学生的语言贫乏，语言组织不规范。

在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无