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小学数学教学中如何培养学生的创新思维

【摘要】当今小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新

能力，我们教师必须创造有利于学生创新求异的学习环境，充分挖

掘学生的创新潜力。

【关键词】创新质疑求异猜想创新潜力

创新教育是新世纪的召唤，是科教兴国的重要举措，是素质教

育的核心。作为新世纪一名农村小学教师的我们，必须认清目前我

国教育发展的趋势，明确自己的任务全面推进素质教育。在教

学活动中，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学

的灵魂，是学生和教师双边互动的结晶。创新思维寓于数学教学之

中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。在小学数学教

学中应积极探索培养学生的创新思维能力的方法，为培养适应21

世纪知识经济时代所需要的人才作出贡献。那么，在数学教学中是

如何培养学生的创新思维的呢？我通过近几年的教学实践，总结出

以下经验，仅供大家参考。

一、创设问题情景，迸发创新火花

现代教学理论认为：构建“问题情境—建立模型—解释应用”

的基本教学模式是小学课堂教学的主要形式，根据这个理论，在小

学数学教学中教师的首要任务就是创设情境，创设情境大致有以下

几种：

（一）创设信息情境

我们在课堂教学活动中，要提供一些开放性、生活性、现实性

的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出数学问题，解

决数学问题，如：我在复习应用题时提供两个条件：“两个工程队

要修一条路，甲队修要12天才能完成，乙队修要8天才能完成”，

学生根据条件提出问题，学生争先恐后地提出如下问题：1、甲队

每天比乙队少修多少?

2、乙队每天比甲队多修多少？

3、甲、乙两队合修需几天完成？

4、甲队单独修3天后，由乙队单独修完这条路还需几天才能完

成？

5、甲队单独修3天后，与乙队合修剩下的路，两队还需几天才

能完成？等等

这样，学生一个接一个的提问题，然后又一个接一个地解决问

题，在这种无任何条件约束的情况下，不同层次的学生都可以提出

相应的数学问题，因此对所有学生都可以进行创新意识和实践能力

的训练。从而，使每个学生真正感受到学习数学的价值，并获得成

功的喜悦。

（二）创设探索情境

学生创新意识的培养是在学生自主的实践中发展起来的，心理

学研究表明，每个人都蕴藏着无限的潜在创新力，作为教师的我们

要从培养学生创新意识的角度来钻研教材、设计教法、组织教学、

指导练习，充分挖掘教材中蕴涵的创新要素。

（三）创设猜想情境

猜想是一种带有一定直觉性的比较高级的思维方式，要求在面

临较复杂的问题情况时，迅速再现知识系统和经验储备中的相关信

息，经过总体观察，对问题实质作出大胆的猜想假设和试探，迅速

地判断和推理，力求一下子契入问题的关键，迅速地解决问题。在

教学中鼓励学生凭着自己的直觉大胆发表不同见解、质疑，引导学

生从多方面、多角度大胆猜想，激发学生的创新欲望，从而培养学

生的创新意识。

（四）创设求异情境

求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同

角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方

式，是创造性思维的一种主要形式，我们要善于选择具体例题，创

设问题情境，精细地诱导他们的求异意识。如“一根绳子正好可以

围成边长为8分米的正方形，现在如果要围成长10分米的长方形，

宽是几分米？”学生一般能作出如下两种解答：

1、（8×4-10×2）÷2

2、8×4÷2-10

经过教师的努力点拨，有学生根据围成正方形的两条边的和相

当于围成的长方形的一条长与一条宽的和，减去长，就是宽，即8

×2-10。

还有的学生根据长方形的一条长与一条宽是正方形的两条边变

化而来的，正方形一条边比长方形的长短10-8＝2（分米），就从另

一条边拉来2分米，另一条剩下的长度8-2就是长方形的宽度。

这样使学生渐渐形成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心

理倾向，逐步形成创新能力。

二、抓住学生心理特征激发创新兴趣

兴趣是创新的源泉、思维的动力。在教学活动中，教师要培养

学生创新的兴趣。

首先，要民主。我们教师用爱心为学生创设一个民主、宽松、

和谐的学习氛围，让教师真正地从神圣的讲坛上走下来，做学生的

知心朋友，成为学生学习的合作者、参与者、引导者；学生从心里

悦纳教师、悦纳自己，放下自己的思想包袱，感觉身心愉快，乐于

接