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园林技术专业“工学研融合”课程体系构建

——以江苏农牧科技职业学院为例

李成忠张衡锋韦庆翠

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成

﹝2011﹞12号）文件中明确提出，高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，必须

坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。高职教育的人才培

养目标也从过去“高素质技能型人才”转变为“技术技能型人才”。“工学研融合”人才培养

模式，将“研”融入“工学结合”人才培养的全过程，将学习过程、工作过程和研究过程有

机结合，可以有效解决当前高职园林技术专业人才培养过程中存在的课程体系不合理、校企

合作不融合等问题。课程是决定人才培养质量的核心要素，课程体系的构建在人才培养过程

中起着决定性的作用，为帮助学生更好地适应企业工作岗位和社会发展，开发新课程体系势

在必行。江苏农牧科技职业学院园林技术专业经过多年的探索和实践，认为园林技术技能型

人才培养目标的实现，必须根据核心岗位技术技能要求，以实践创新能力培养为主线，构建

符合园林技术专业发展的“工学研融合”新型课程体系。

传统高职园林技术专业课程体系的弊端

现国内各高职院校园林技术专业大多沿用农林类本科院校园林专业的现行课程体系，即

五大专业课(观赏植物学、园林生态学、园林建筑、园林工程和园规划设计)为核心，加上公

共基础课和专业基础课(理化基础、植物学基础和艺术设计基础)构成。这种课程体系未能摆

脱学科模式，课程的设置仍以学科为中心。这种课程结构只片面强调专业理论知识的传授，

忽视了学生职业技能的训练和培养；课程的设置没有能够体现行业的发展，教学内容明显滞

后；课程评价体系单一化，偏重理论知识的评价，忽视实践技术技能的评价；校企合作缺乏

利益协调机制，缺乏职业教育的特色。

构建高职园林技术专业“工学研融合”新型课程体系的思路

在构建高职园林技术专业“工学研融合”新型课程体系的过程中，积极引入现代种植业

核心技术标准，分析园林技术专业核心岗位技术技能要求，以实践创新能力培养为主线，构

建新型课程标准。学校应按照园林企业的要求设置人才培养目标，在培养学生职业核心岗位

能力的同时，注重学生技术应用能力和工作方法能力的培养。

2.1明确人才培养目标

明确人才培养目标是专业改革的起点，同时也是终点，是构建合理、科学、适用的课程

体系的行动指南。高职教育人才培养目标既不同于普通高等院校培养的高级专门人才，也有

别于普通职业中专、中等职业学校等培养的技工人才。“工学研融合”新型课程体系的实施

是高职院校产学研结合在操作层面的具体实践，是实现技术技能型人才培养目标的有效途

径。江苏农牧科技职业学院园林技术专业人才培养目标定位为：培养德智体等全面发展，具

有良好社会道德和法制观念，具备全面的从事园林工作的职业素质，掌握园林植物种苗生产

与养护、园林规划与设计和园林工程施工组织与管理等技术技能，从事园林领域内生产、建

设、管理和服务等一线工作，具有职业生涯发展基础的技术技能型人才。

2.2课程与学生人文素养融合

在课程体系中增加现代园林的发展现状、城市历史文化、社会经济发展等方面的人文

素质培养课程，开设园林艺术、中国传统文化概论、诗词鉴赏、摄影、茶艺文化等限选课程。

2.3课程与“新品种、新技术和新模式”融合

课程体系和教学内容必须紧扣专业的发展变化，将时下最时髦的“新品种、新技术和

新模式”引入到课程体系和教学内容中，对不符合时代发展的课程和内容进行调整，并引导

学生关注专业的发展动态，有针对性的深入学习。

2.4科研与实践教学体系融合

将科研与实践教学有机融合，并贯穿与整个实践课程体系中，在实践教学中将实践教

学课程与配套科研项目结合，学生在指导教师的指导下，完成某一项科研试验设计，并顺利

实施试验项目。通过点（实训课）——线（课程实训）——面（生产性实训）——体（顶岗

实习）一整套实践环节形成完整的实践教学体系。

2.5科研与毕业论文（设计）融合

要求学生毕业论文（设计）必须与校内或校外指导老师负责的科研项目或设计施工项

目挂钩，学生通过毕业论文的撰写或毕业设计直接深入到科研或设计施工一线，负责具体的

一项内容，对学生进行综合训练。不仅要求学生能够运行3年来学习的知识来分析和解决问

题，而且还能在指导教师的帮助下独