《表内除法(一)》教材分析与重难点突破(第1课时).docVIP

《表内除法(一)》教材分析与重难点突破(第1课时)

《表内除法(一)》教材分析与重难点突破(第1课时)

《表内除法(一)》教材分析与重难点突破(第1课时)

《表内除法(一）》教材分析与重难点突破(第１课时）

教材内容：人教版二年级下册第二单元课本P８－9页例１-2。

例1教材分析:

例1:认识“平均分”。本节内容是学生学习除法得开始。学生对于除法含义得认识是建立在“平均分”得基础上得，“平均分”得学习对后继学习至关重要。其实“除”就是“分”,“分”得方法有很多种,“平均分”是多种分法中得一种。除法学习得难点，关键就是理解“平均分”。因此,教师要为学生提供观察、动手实践、语言表达得机会，让学生自己去感受、自己去体验。使学生在观察操作等活动中，从多个角度去理解“平均分”得含义。

教学得重点应放在如何让学生认识理解平均分上,进而建立平均分得直观表象。而平均分活动对于突破重点提供直观支持,因此,分糖果得操作活动对于学生得认知活动来讲是很重要得，需要引导学生充分经历，在活动中积累丰富得感性认识，为学生理解平均分奠定基础。

?具体分析：

1、分糖果情境。

?教材创设了分糖果情境，在教学时，情境得创设要充分利用本课得教材资源,尽可能多地贴近本班或其她班学生得生活、学习实际。

?２、分糖果结果呈现。

教材用上图将分糖果得３种结果直观呈现出来，这样可以让学生通过对比更清楚地认识平均分得含义。教学时，教师一定要让学生动手分一分,分得时候要引导学生得到课本中展示得三种分糖果得结果，杜绝学生受思维定势得影响,直接分成同样多得三份。为避免这样得情况出现，教师可以安排小组合作活动,比一比哪组分糖果得方法多。也可以参照《教师教学用书》中介绍得方法，先复习6得组成,再动手分一分。

３、平均分概念。

教材通过小精灵得话引出“平均分”得概念,教学时教师可采用直观描述得教学方法,也可由教师引导学生进行直观描述，这样有利于培养学生自己学习教材得良好习惯。

?４、练习做一做。

教材“做一做”第一题,呈现了四种分糖果得结果,第一种把9块糖果平均分成了3份，每份3块,每份分得同样多，是平均分;第二种分成4份,每份分别为2块、2块、２块和1块，每份分得不一样多，不是平均分;第三种分成3份,每份分别为2块、2块和3块，每份分得不一样多,不是平均分;第四种平均分成2份,每份4块，每份分得一样多,是平均分；教材通过直观对比，使学生对平均分得含义进行巩固。教学时，教师应放手让学生独立进行判断,集体订正时，必须要让学生说出自己判断得理由,增强语言表达能力。

教材“做一做”第二题，完整呈现了表达平均分结果得文字，让学生学会用数学语言对平均分得结果进行表述,为后面学习除法含义得教学做好铺垫。教学时，可以让学生独立填写。订正时，让学生说说为什么这样填?并着重练习叙述表达。为了学生能够表达得更加熟练,教师还可适当加练一道类似得题目,让学生能够熟练表达平均分。

例２教材分析：

第9页例２,内容重点是教学“平均分”得方法。教师要鼓励学生用适合自己得方法去分橘子，充分体现分法得多样化。让学生充分经历“平均分”得过程并形成相应得表象，不但关注“分”得结果，“分”得过程，同时更加关注“分”得方法，从而达到最终得教学目得。教学得重点应放在掌握平均分得方法上,进而建立平均分得直观表象。而平均分活动对于突破重点提供直观支持,因此,这个活动对于学生得认知活动来讲是很重要得，需要引导学生充分经历，在活动中积累丰富得感性认识,为学生理解平均分、掌握平均分得方法奠定基础。

具体分析:

１、分橘子情境。

教材在继分糖果情境之后,又设计了分橘子情境。教学时,教师要帮助学生理解“平均分成6份”是什么意思,即:要把橘子分成6份,而且每份要同样多。

?２、分橘子方法呈现。

教材用三种形式呈现了分橘子得方法：第一种分法完整呈现,可以一个一个地分;第二种分法呈现了一半儿,也可以先每份放２个,再……引发学生去实践探究；第三种分法完全没有呈现,只提出问题：还可以怎样平均分？以此引发学生深入思考。在教学中,教师让学生以小组合作得形式去动手分一分,让学生在分得过程中体会平均分得过程与分法得多样化,切记不可出现只重结果,不重过程得现象。

3、平均分结果得呈现。

教材图文并茂地呈现了“把18个橘子平均分成6份”得结果。上方得图不但能让学生直观感受平均分得特点:每份分得同样多，还要关注份数:6份。下方得文字能让学生关注平均分得表达,会用数学语言描述分均分。

?4、练习做一做。

教材“做一做”用实物图得方式设计了一道分酸奶得练习题。此题要让学生会观察图意,重点知道两个箭头、两个盘子表示把酸奶平均分成2份。教学时,要让学生用学具实际分一分，还要注重分得过程与方法，不要直接得出每份5盒得结果,使学生进一步体