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幼儿园师资培训《大班建构区活动中教师介入策略》

大班幼儿不同于小班幼儿，年龄一般在5至6岁左右，小朋友已经具备了一些自我意识，随着年龄的增长，他们的社交不仅局限在家中，还有教师、朋友等进行交往，这些交流都会在一定程度上锻炼小朋友的社会经验、思想意识等，同时也是教师教学的重点关注目标。

当今时代的幼儿园都会为小朋友创设建构区，是孩子们非常喜欢的一种活动方式，有效的建构区可以供幼儿在此区域进行游戏、交流、合作等。那么教师应当如何为幼儿创设一个和谐的建构区环境并给予有效的介入引导呢？本文就大班建构区幼儿在游戏前、游戏中、游戏后的教师介入策略展开讨论。

在幼儿进行自主游戏时，教师应当成为幼儿的“后勤保障”主力军，为幼儿提供他们所需要的帮助，不能过于关注小朋友、也不能完全不管他们，只有这样，建构区的游戏教育作用才能得以体现。无论在幼儿园还是小学、中学、大学，教师都要明确孩子才是活动的主体，在不扰乱活动秩序的情况下，可以允许孩子自由发挥，大胆表达自己的想法。

在建构区活动中，教师应当成为一个观察者、记录者、引导者、支持者。将幼儿的地位摆在活动中间，给予幼儿一定的关怀、耐心等。只有教师和幼儿在学习游戏中互相协调，才能深入挖掘到幼儿的闪光点，从而最大程度的发展幼儿的才能，施展其才华。

那么在建构游戏时，教师要做到既让幼儿学习到相应的技能，也要让幼儿发挥其主观能动性，充分的激发幼儿的创造力潜能，同时也要注意锻炼幼儿的沟通交流能力和协作能力。那么教师在建构游戏时应当如何有效的介入呢？下面笔者将从幼儿游戏前、游戏时、游戏后展开论述。

一、游戏前教师进行耐心的规则讲解，帮助幼儿养成规矩并激发幼儿的创造力

幼儿园建构区一般包含大型积木、人物、动物等模型还会有一些积塑类玩具。教师要在幼儿进行自主游戏前为其大概讲解一下游戏的目的以及各种玩具的使用方法还有游戏规则，如果没有讲解清楚就很容易使幼儿在游戏时出现各种各样的问题，教师会根本忙不过来；同时，要严肃的讲好建构游戏时的纪律问题，要求小朋友一定要互帮互助，不要产生因玩具分配不均争夺等情况，一旦出现这种情况教师要及时介入，让幼儿意识到问题的严重性。

因为只要幼儿之间不和谐就会影响小朋友心情还会降低活动有效性，教师要用幼儿可以接受的方式建立规矩；让幼儿产生集体荣誉精神和互帮互助精神。同时建构游戏主要是为了培养幼儿的创造力和想象力，教师要鼓励幼儿在接下来的游戏中大胆发挥想象力，建造出包含自己想法的建筑等。

教师也要在游戏前引导幼儿分组和活动区域，避免游戏中出现秩序混乱等情况发生。教师也可以引导幼儿讨论确定搭建主题，供幼儿参考。小组的合作可以使幼儿在出现分歧的时候锻炼解决问题的能力，也可以激发幼儿大胆说出自己的想法，进行小组讨论。同时在游戏前，教师也可以随机找几位小朋友询问一会在游戏时想要搭建什么，有没有什么想法可以分享。这样教师的有效前期介入就会使接下来的游戏进度更顺利，也会激发起幼儿的探索欲和创新能力。

在游戏中教师做好观察记录工作，保证幼儿发挥主观能动性

大班的幼儿已经具备了一些自主意识，有自己的想法和感受；教师要做的就是保护幼儿的自主思考意识和创新能力。那么当幼儿已经按照秩序开展游戏后，教师就不要过度介入了，唯一要做的就是站在一旁观察每一位幼儿的行为并做好记录，幼儿在进行建构游戏时，一般不会太讲究细节，有一些教师就急于帮助其完成建构而亲自上手，这个行为是绝对错误的；幼儿在进行游戏时，不仅仅是单纯的在进行建造游戏，也是帮助幼儿增长游戏经验的途径。

幼儿在一次次的失败后会自主产生经验和想法，并一步一步改善，最终获得成功。尤其是小组游戏时，教师在分配好任务后要重点观察幼儿的合作沟通能力，观察幼儿是否可以和组内其他小朋友说出自己的想法，在最快的时间内达成共识。

出现分歧时，教师一定要注意要在幼儿需要帮助的时候在进行帮助，幼儿没有向教师求助，教师就不要过于主动的提出建议。很多幼儿都会有非常多新奇的想法，大人们都不一定能想到。所以教师一定要让幼儿自由发挥，激发其潜能及主见，给幼儿一个充足的自主思考时间，“不该出手时绝不出手”。

游戏后带动幼儿进行复盘，对幼儿进行正向评价

在完成一次建构活动后，教师需要引导幼儿对建构作品及过程进行复盘，教师再对幼儿刚才的游戏时间进行评价，也可以找到几个特别的细节与幼儿进行对话，这个环节可以让小朋友们听到不同的想法，取长补短。也可以锻炼幼儿的表达能力；但是当小朋友不好意思发言或者无法清晰的表达时，教师要做好引导和鼓励，当然教师也要将对话气氛调节的愉快起来才能让幼儿感觉到轻松，只有放松下来才可以清晰的表达自己的想法；那么当幼儿可以表达清楚后，教师要及时的给予奖励支持，激发幼儿的表达积极性。

在进行完这个环节后，教师可以根据自己的观察进行点评，可以表扬幼儿的合作能力强、建构技能的提升，同时也要