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2024-07-04 发布于浙江
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2024年小学语文课堂教学中学生提问能力培养

小学语文课堂中学生提问实力的培育

擅长提出问题是学生思维得到高速运转的有效方法之一。可以针对学习中的重难点进行提问，也可以是自己对学问迁移实力的提问。闻名教化家陶行知先生说过“独创千千万，起点在一问。”擅长发问可以激发学生的学习爱好，同时也是诱发学生思维向正确方向发展的重要因素。依据新课标的要求，学生能够对所学的学问提出疑问，是培育学生综合素养和学习实力的体现。因此，要求语文老师能够在教学过程中科学地培育学生的提问实力，并为学生提问实力的培育创建肯定的教学环境，从而促进学生进行思维的进一步延长，提升学生探究学问的实力。

小学语文课堂教学；

提问实力；

培育。

爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在实践中我们也经常发觉，学生敢问了，却又不知从何问起的现象。因此，解决了学生敢于质疑后，更重要的是老师要擅长引导学生“什么时候问”、“问什么”和“怎么问”的问题。提问实力对创新精神的培育具有不行小觑的作用。从古至今，只有擅长探究问题、挖掘问题的人更具有创建出新奇事物实力。如瓦特从“水开了，壶盖为什么会跳动？”牛顿从“苹果熟了，为什么会掉下来？”这些均是揭示提问实力重要性的胜利实例。目前存在这种状况，随着学生年龄的不断增长，学生的自主提问意识薄弱，造成学生问题意识严峻缺失。因此，老师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问题的实力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去主动诱发学生的问题意识，从而进一步促进学生思维火花的迸溅。本文从以下几个方面对学生提问实力的培育策略进行简要探究。

一、引导学生质疑问难，初步培育学生的提问意识

(一)课前质疑

所谓课前质疑，即学生在预习课文时提出的问题。它所指向的问题往往比较宽泛:可以是一个词的理解，也可以是一个句子的感悟，也可以是课文内容的质疑等等，一般也称为疏通性质疑。如在教学《学会合作》一课时，学生在看了课题后，提出的问题有“什么是合作?”“为什么要合作?”“怎样进行合作?”等等。我让学生自己带着问题，在文中寻求答案。这些都是学生初读课文后带有特性的质疑，同时也是课堂教学的真问题。课堂教学也只有紧紧围绕这些真问题，才能真正体现学生是学习的主体这一理念。

(二)课中质疑

课堂教学过程中的质疑，又往往是孩子们特性的、有差异的多元探究活动，是孩子们对文本问题的发觉、批判和修正。它又经常以“我还有疑问……”“我有不同看法……”“我认为……”的形式呈现课堂。在教学过程中，老师要努力在教材内容和学生求知心理之间创建一种不协调，使学生看到、感觉到他们不懂的东西，激发他们探究的欲望。如在教学《三打白骨精》一文中，其中“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人”一句时，我设置了八旬老妇人与“闪出”是否相冲突，从而让学生了解白骨精的奸诈，体会作者遣词造句的目的。

(三)课后质疑

真实的问题是在学习后产生的。我们不仅要留意课前、课中的提问，还要非常留意课后的让学生质疑，让学生在课堂学习中到处体现自办法识。自主合作探究的学习，要让学生尽可能地拥有充分的提问权；

质疑问难要贯串课堂教学的全过程，课前、课中和课后都是学生提问的合理时段。

二、指导学生多角度质疑，激发学生的提问爱好

(一)、从遣词造句方面质疑

小学语文课文大多是文质并茂的佳作，有很多美丽的词句值得我们细细的揣摩品尝，以期借鉴。对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以准确的领悟。如《小草和大树》一课中，“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’……”我先引导学生发觉句中的‘小草’和‘大树’。从而学生就会思索，就会质疑“为什么小草会变成大树?”然后通过探讨，也就明