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《直角三角形全等的判定》教学设计
一、内容和内容解析
(一)内容
直角三角形全等的判定:“斜边、直角边”.
(二)内容解析
本课是在学习了全等三角形的四个判定方法(“边边边”、“边
角边”、“角边角”、“角角边”)的基础上,进一步探索两个
直角三角形全等的判定方法.直角三角形是三角形中的一
类,判定两个直角三角形全等,可以用已学过的所有全等三
角形的判定方法,但两个直角三角形中已有一对直角是相等
的,因此在判定两个直角三角形全等时,只需另外找到两个
条件即可,由于直角三角形的这种特殊性,判定两个直角三
角形全等的方法又有别于其它的三角形.
教科书首先给出一个“思考”,让学生认识到判定两个直角
三角形全等与判定两个普通三角形全等的不同之处.然后通
过探究5的作图实验操作,让学生经历探究满足斜边和一条
直角边分别相等的两个直角三角形是否全等的过程,然后在
学生总结探究出的规律的基础上,直接以定理的方式给出
“斜边、直角边”判定方法.最后,教科书给出一个例题,
让学生在具体问题中运用“斜边、直角边”证明两个直三角
形全等,并得到对应边相等.
基于以上分析,本节课的重点是:“斜边、直角边”判定方
法的运用.
二、目标及目标解析
(一)目标
1.理解“斜边、直角边”能判定两个直角三角形全等.
2.能运用“斜边、直角边”证明两个直角三角形全等,并
得到对应边、对应角相等.
(二)目标解析
1.学生经历探索两个直角三角形全等条件的过程,体会利
用操作、归纳获得数学结论的过程.
2.学生能从具体的问题中找出符合“斜边、直角边”条件
的两个直角三角形,并能证明这两个直角三角形全等.
三、教学问题诊断分析
由于直角三角形是特殊的三角形,它具备一般三角形所没有
的特殊性质.例如,对一般三角形来说,已知两边和其中一
边的对角分别相等,不能判定两个三角形全等,而对于直角
三角形来说,已知斜边和一直角边分别相等,能够得到两个
直角三角形全等.
直角三角形的斜边和一直角边确定了,根据勾股定理,得到
第三边也是确定的,从而可以利用“边边边”或“边角边”
证明满足斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全
等.但是勾股定理是后面学习的内容,在这里不能运用勾股
定理来证明这个结论,只能通过实验操作、观察得出定理.
基于以上分析本节课的难点是:“斜边、直角边”判定方法
的理解.
四、教学过程设计
(一)引言
前面我们学习了全等三角形的四个判定方法(“边边边”“边
角边”“角边角”“角角边”),本节课我们继续研究两个直角
三角形全等的判定方法.
问题1:对于两个直角三角形,除了直角相等的条件外,还
要满足哪几个条件,这两个直角三角形就全等了?
两个直角三角形满足的条件
全等依据
方法1
两条直角边分别相等
“SAS”
方法2
一个锐角和一条直角边分别相等
“ASA”或“AAS”
方法3
一个锐角和斜边分别相等
“AAS”
追问:如果满足斜边和一条直角边分别相等,这两个直角三
角形全等吗?
师生活动:师生共同得出上面的三个判定方法,学生思考猜
想:满足斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形是否
全等.
【设计意图】直接进入本节课学习的内容,培养学生分类讨
论的思想.让学生大胆提出猜想.
(二)探索新知
问题2:探究5
任意画出一个RtABC,使∠C=90°,再画一个RtA′B′C′,
使∠C′=90°,B′C′=BC,A′B′=AB,把画好的A′B′C′
剪下来,放到ABC上,它们全等吗?
画法:
(1)画∠MC′N=90°;
(2)在射线C′M上截取B′C′=BC;
(3)以点B′为圆心,AB为半径画弧,交C′N于点A′;
(4)连接A′B′.
追问:作图的结果反映了什么规律?
你能用文字语言和符号语言概括吗?
文字语言:斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形
全等.(简写成“斜边、直角边”或“HL”)
符号语言:
在RtABC与RtA′B′C′中,
∴RtABCRtA′B′C′(HL).
师生活动:师生共同进行尺规作图,学生进行操作,观察是
否全等.然后教师引导学生得出“斜边、直角边”判定方法,
掌握文字和符号语言.
【设计意图】通过作图、剪图、比较图的过程让学生获得“斜
边、直角边”的判定方法,培养学生发现问题的能力,锻
炼学生用数学语言的能力.
(三)应用新知,解决问题
问题3:例5:如图,AC⊥BC,BD⊥AD,垂足分别为C,D,
AC=BD.求证:BC=AD
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