湖南省邵阳市第二中学2023-2024学年高一下学期6月期末语文试题（教师版）.pdfVIP

邵阳市二中2024年上学期期末考试

高一年级语文试题

分值：150分时间：150分钟

一、现代文阅读31分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）

材料一：

美国一位作家这样评价教育：“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”赏识教育

是一种智慧的体现，强调要善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满

足，使其学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动

状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。在教育的现实过程中，

因为要赏识学生甚至讨好学生，教师对犯错误的学生不敢管、不愿管、不再管，教师基本的

批评惩戒权被剥夺，教育效果受到严重影响。

2019年11月22日，教育部发布关于《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》

公开征求意见的通知。根据意见稿，“教师在课堂教学、日常管理中，根据学生违规违纪情

形”“当场进行”不同程度的教育惩戒，对此有人欢呼：严慈一体、赏罚分明的教育，终于

要降临了。

《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》引入了罚站、面壁反省、请家长等处

罚措施，要让教育惩罚成为学校管理的常态。

法国思想家涂尔干说：“惩罚的方式比惩罚本身更重要。”惩戒教育者认为，完整的、

恰当的惩戒对学生的全面发展具有积极意义。惩戒教育是一种教育技巧，可以达到惩前毖后、

维护纪律、使学生全面发展的目的。只有捆住孩子的野性，孩子才会更加珍惜当下，懂得奋

进，感念师恩。

（摘编自《让赏识教育与惩戒教育并行》《浅谈惩戒教育的意义及其运用》）

材料二：

遏制校园欺凌，维护正常的教育教学，需要赋予学校、教师适当的教育惩戒权。既然惩

戒是教育的一部分，就应该通过法律法规的形式来厘清教育惩戒的适用场合、方式方法及处

罚程序。但从我国的现有法律来看，《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国义

务教育法》《中华人民共和国反家庭暴力法》等主要是把焦点放在对教育主体或成年人的约

束上，对于未成年人犯错如何惩罚，在法律方面尚属于“模糊地带”，以致类似事件发生时，

教师和学校很难有效应对，从而影响了正常的教育教学秩序。

2009年，教育部发布的《中小学班主任工作规定》就有“班主任在日常教育教学管理

中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的内容。但何为“适当，对此缺乏具体

的解释，对批评教育学生的方式方法也没有明确的规章条文。因此，面对学生在校园或教室

里的不当行为，如个别学生破坏课堂纪律、“问题学生”顶撞老师、同学之间发生矛盾等，

老师们往往不知采取怎样的应对措施，想管却不敢管，索性对学生的过错行为不问不管。这

样的老师虽说不会因违规管理学生而受到处罚，但不能及时教育学生，易使学生的过错行为

得到强化，无助于学生的健康成长和良好教学秩序的建立。

对于教育惩戒，应该达成更多共识。教育惩戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，

而是现代教育的一部分，惩戒是维护正常教育教学秩序的需要，是每位教师应有的权利。教

育惩戒不能在教育场中缺席，但也不能过于随意化、个人化、情绪化。教育主管部门应组织

专家，遵循法理精神和教育规律，在维护未成年人正当权益的前提下，共同为学校教师进一

步明确其具有怎样的教育惩戒权，在什么情境下使用哪一种教育惩戒，出台详细的具有可操

作性的措施和程序，使教师清楚地知道学生哪些行为可以进行教育惩戒，哪些行为应该交由

第三方处理，根据相关规定，按照相应的步骤和程序进行处理，而没有后顾之忧。学生也应

该享有各方面的权利，包括对针对其处罚行为的申诉权。具体明晰的规定，能够让学校和教

师科学地恰当地处理学生的不良行为，并得到学生家长的支持和理解。

（摘编自《教师应有明晰的教育惩戒权》）

材料三：

惩戒是教育的刹车，教师没有惩戒的权力，就如同让教师去开一辆没有刹车的汽车。

对那些缺乏规则意识和边界精神的学生进行必要的、适度的惩戒，犹如给失控的汽车及

时地踩刹车。赋予教师惩戒权的初衷，不是让教师利用身份优势和手上的权力对学生进行身

体上的惩罚、人格上的矮化和精神上的鞭笞，而是帮助学生更好地成长成才。

伴随着社会变迁，公众对“暴力育人”的观念越来越不理解与认同