2024年《罗布泊,消逝的仙湖》评课稿.docxVIP

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2024年《罗布泊,消逝的仙湖》评课稿

《罗布泊,消逝的仙湖》评课稿

新课程的实施，使战斗在教改一线的老师对课程资源的开发和利用的意识越来越剧烈，教材的教化功能和作用也渐渐被相识和利用。表现在语文课堂中，如对课文内容的拓展，对教材的延长，对背景资料的补充，运用现代教学媒体的协助教学等方式，开拓了语文课堂教学的新视野。课堂的教学内容丰富了，学生的综合素养因为语文学习途径的拓宽，学习时空的拓展得到了较充分的发展。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课，就在落实文章重、难点的同时渗透了环境教化，效果很好。

下面简述一下教学课文时环境教化的自然渗透的过程：

先从课题入手，以多媒体展示大量图片进行剧烈地对比：广袤的草原，澄澈的湖水，繁花似锦，牛羊成群，然后画面一转：最终的`泉眼，枯死的胡杨，哭泣的荒漠，风沙漫漫，令人望而生畏，由此激发了学生的学习爱好，在适当地介绍了背景资料后，我自然地引出了课文的教学主旨：罗布泊本是特别漂亮的湖泊，如今消逝了，成为一片死亡之地，这是生态环境遭遇人为破坏的悲剧。我们为罗布泊生态环境的恶化而痛惜，也为人们的盲目无知造成的悲剧而痛惜。教学全文时，我很留意引导全班酝酿心情，引导学生一步步去体会这篇报告文学所发出的剧烈呼声：缺乏生态意识，环保意识，可持续发展意识，历史的惨痛教训，再一次为我们敲响了警钟！

我认为老师在教学课文中落实得比较好的地方是留意挖掘文章写法上的特色，引导学生把握好文中运用对比、拟人、排比等手法，大大强化了文章的感情色调，并留意引导学生体会文中的干脆抒情具有的强大力气，由此再让学生感悟升华，让环保的种子在学生的心里深深地扎下了根。

简洁举几例：

先看对比手法。引领学生对比了罗布泊的今昔，让学生明白罗布泊并非从来就是神奇的沙漠，夕日这里曾是漂亮的仙湖和繁华的绿洲。将两种迥然不同的景象放在一起比较，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，使教学有了震撼人心的力气。

再看拟人手法。我留意引领学生去体会文中胡杨林的拟人化的描写：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似表明胡杨在生命最终时刻的挣扎与苦痛，又像在向谁伸出求救之手！”给予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。文中的罗布泊被拟人化也值得留意：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的苦痛与无奈。”……品尝这些拟人化的语句，真是形象显明，情境凸现，痛惜之情溢于言表，使教学突出了情感渗透的力气。

再如排比手法。

教学时我特殊注意以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，最终将塔里木河抽干了……”连用四个“盲目”，缺憾之情，指责之情大大强化。又如篇末三个“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救全部因人的介入而即将成为荒漠的地方。”呼吁之声，振聋发聩，剧烈地启发了学生的环保意识。

最终看干脆抒情。例如：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄沙深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，也令读者深深地感到痛心，深切地体会到破坏生态环境的严峻后果，觉悟到只有爱护环境才能爱护人类自己。

至此，文中强调的环保意识，已如春雨一般，滋润着学生的心田；又像春风一样，扬起学生心中的环保风帆。立足教材，环保观念已扣开了学生的心扉。

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