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《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》教学反思1

在教学《小松鼠找花生》时，学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。在

教学中有孩子提问：还有什么的果实是生长在泥土里的？（我很“庆幸”，在备

课的时候我备了：有山芋、土豆、马铃薯……）

学生说的也正和我意，和我准备的差不离儿，正要就此结束时，一个学生就

做在位子上嚷嚷开了：“老师，我从书上看到山芋在泥土里的不是果实，而是根，

我们吃的都是山芋的根。”懵了。

自己的答案当及被学生否定，就谦虚的说：让老师去查查资料，再告诉大家。

面对生成，我无所适从，我不知道怎样回答。最后只得简单了事，跳过坎去，给

学生留下了永远的疑惑。

《小松鼠找花生》教学反思2

自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”之说法。

我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学研究以来，现将我的《小松鼠

找花生》一课反思如下：

语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节，问题设计得好，能激发学

生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生参与到语文教学

活动中来，真正成为教育活动过程中的主体，从而更好地完成语文学习任务。

一年级学生对问题意识的印象比较肤浅，但问题意识的培养也是教学重点。

因此，首先从题目入