2024年优秀班主任的智慧.docxVIP

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2024年优秀班主任的智慧

优秀班主任的才智

班主任工作是一项辛苦困难而又很有意义的工程，它不能仅靠三分热忱、一时蛮干，它不仅须要腹有诗书气自华的底蕴，更依靠于爱心与才智的水乳交融。

常常听到一些班主任埋怨学生不听话，埋怨工作苦不堪言，甚至埋怨自己命不好，遇到了这样的班级、这样的学生

其实，这类班主任的管理多属警察式，与学生沟通时的关键词多是常规要求学校规定等。诚然，规范明确规定了学生在肯定条件下可做什么、应做什么或不应做什么，是学生应遵循的基本准则，它有指引、评价、教化乃至强制作用。但是，教化却是一项须要爱和包涵的工作。在班级管理中，宽容和才智远比生硬的规范更能打动学生。

学生迟到是令许多班主任头痛的事情。经常看到一个班级门口站着一排学生，低着头听班主任训话。然而，低下头能代表他们心悦诚服吗？我的处理方式很简洁进教室后告知学生：咱自家的丑，不该站在门外暴露给别人。只不过，你们这样的低档错误叫我来处理，真没劲！我只处理高智商的错误，那才合乎我的身份啊！学生听后哈哈大笑。之后，这样低档的错误就真的很少有人再犯了。有时，我看看天气，说：今日天气不太好啊，晚点儿到可以理解，你与家人的平安可比迟到扣分重要得多。不过，假如我是你，我就会多关注天气，天气不好，我会提前五分钟动身。与拿规范说事儿相比，这种敏捷机灵的处理方式能取得更好的效果。

当然，当学生犯错误时，作为班主任对他的指责也是避开不了的。指责学生的目的是为了使学生刚好相识到错误并加以改正。但有些学生受到指责时，会有抵触心情，甚至出现极端行为。究其缘由，是他们并没有从内心感觉到老师的良苦专心。我在《班主任》上学了一招，在指责学生后经常来个安抚，措施简洁却有效。就是给他们讲个快马加鞭的故事：墨子责怪耕柱子，耕柱子有些不服气，反问墨子：莫非我就没有一点儿比别人强吗？墨子一笑，问他：我将要上太行山，乘快马或牛，你准备鞭策其中的谁呢？耕柱子答曰：我准备鞭策快马。墨子追问：为什么鞭策快马？耕柱子回答：因为快马值得鞭策！墨子笑曰：我也认为你是值得鞭策的。

我给学生讲完这个故事，学生总是茅塞顿开，很乐意的接受了指责。

有一段时间，班里时常有学生因为上课不仔细听讲，作业不能按时完成，导致考试成果不好，被科任老师指责。以前，我总喜爱对学生讲大道理，时间一长，我还没开口，学生就显示出已经知道或不耐烦的神色，谈话的效果大打折扣。为此，我对谈话的内容和方式进行了变更，我给大家讲了这样一个故事：耶稣带着他的门徒彼得远行，途中发觉一块破烂的马蹄铁，耶稣就让彼得捡起来，不料彼得懒得弯腰，假装没听到。耶稣没说什么，就自己弯腰捡起来。用它在铁匠那儿换来三文钱，并用这钱买了十七八颗樱桃。出了城，两人接着前行，经过茫茫荒野时，耶稣猜到彼得渴得厉害，就把藏在袖子里的樱桃静静地往地上丢一颗，彼得一见，抓紧捡起来吃。耶稣边走边丢，彼得狼狈地弯了十几次腰。于是，耶稣笑着对彼得说：要是你刚才弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰。小事不干，将在更小的事情上操劳。讲完后，我问学生这个故事说明白什么，一个学生说：假如上课留意听讲了，作业就简单完成了，成果也会提高，这样，被老师指责的次数也就少了。

一个有意义的小故事的魅力比空洞的说教更简单让学生接受。

班主任每天都会遇到这样那样的事情，我们也总是强调教化无小事，这是为了让我们审慎的对待教化、关注教化，因为每个孩子都是家庭的一片天；但大事化小、小事化了的巧处理，却是一种教化才智。这并不是对学生错误视而不见，原则性的大事情当然不行姑息，可是学生有多少原则性的大事情呢？所以，不要总用成人的眼光去看待学生，用成人的思维去要求学生。规范的约束要与教化艺术结合起来，刚柔相济。刚中有柔，就是巧